閱讀教學中創新能力的培養

    創新是一種讓學生提出新問題、新想法、新結論，創造新事物的學習，其特點是推陳出新而非墨守成規。創新意味著探索，意味著變革，其最終目的在于開發、挖掘學生的創造潛能。江澤民總書記曾強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力�！彼刭|教育以培養學生創新精神和實踐能力為重點，這是21世紀教育的時代特征。因此，我們在教育教學中要注意學生創新精神和實踐能力的培養。

    我們的閱讀教學課堂應是煥發出生命活力的課堂，是放飛想象的課堂，是鼓勵學生探究的課堂。在這樣的課堂中，我們所重視的應是學習的過程，而不是答案的統一，結論的吻合。如果我們在教育教學過程中能打破一些條條框框的束縛，大膽的給學生一個創新的空間，能讓學生臉上綻放出發自內心的微笑、能讓學生自然而然的流下激動的淚水，那么我們的語文教育也就十分成功了，學生也能夠在課堂上真正“動”起來了。

   一、 大膽質疑，培養思維的獨創性

   創新思維來自質疑�！八季S永遠是從問題開始的”，學起于思，思源于疑。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。因此，在閱讀教學中，教師應充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材，鼓勵學生多角度質疑問題，多角度思考問題解答疑難。

    語文閱讀教學中處處有疑：（一）在課始可引導學生進行預習后的質疑，如教學《“私塾先生”》時，問學生遇上了哪些不理解的問題，學生提出了問題：“什么叫私塾？”“什么是私塾先生？”“課題為什么要加上一個引號？”引導學生針對課題質疑，為理解課文作了鋪墊。（二）在教學課文中可引導學生進行深入性的質疑，如《跳水》一文，在教學到船長命令孩子快向海中跳，不然他就要開槍時，有學生突然提出了一個問題：“如果船長數完了‘一、二、三’，這孩子仍沒有跳水，那么船長是否會像他所說的那樣向他的兒子開槍呢？”這個問題引起了學生激烈的爭論，他們各抒己見，思維處于異�；钴S的狀態。有的說船長不會開槍，因為孩子畢竟是他的親生兒子；有的說，船長會開槍，因為他是船長，說的話要算數，再說孩子在橫木上待長了，也會掉下來摔死的。一經過討論，最后同學們達成共識，那就是船長不會忍心打死他自己的兒子，他最終目的是為了救孩子，因此，即使船長開了槍，也只是嚇唬孩子，迫使孩子跳水的。這時候，有一位同學提出了一個新的問題：“孩子跳入水中，很可能會被淹死，因此，船長的方法并不能保證這個孩子一定就能脫險，那么還有沒有比這更好的方法呢？”學生的創新思維完全被激活了，他們想出了許多辦法。此時，教師適時組織讀議：“同學們，讓我們再讀課文，然后將你們所想的辦法與船長的方法進行比較，看看究竟是誰的辦法好！”經過討論交流，學生充分認識到，在當時這種十分危急的情況下，船長的決定是正確的，同時根據當時的環境來看，船長的決定也是可行的，因為海面風平浪靜，孩子跳入水中能被水手迅速救起。這樣通過學生自己質疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發了創新意識，培養了創新能力。（三）在課后引導學生進行延伸性的質疑，如教學完在《田忌賽馬》后，教師引導啟發，學生提出了疑問：光調換馬的出場順序，齊威王能贏嗎？這時課堂上學生都動起來了，擺馬、畫對陣圖，運用他們的創新思維，發揮了他們最大的潛能，想出了四種方法，證明齊威王也能贏。課后，我又以《我給齊威王寫信》為題，讓他們給齊威王提建議，出良策，目的是為了提高學生的創新能力。

    二、 啟發想象，培養思維的廣闊性

    想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的心理活動。它能夠開發學生的發散思維，而發散思維正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力。

   （一） 利用插圖，啟發想象
    例如：《董存瑞舍身炸暗堡》這課中有一幅插圖，描繪了董存瑞昂首挺胸，托起炸藥包，導火索哧哧地白煙，閃著火花的情景，在教學中，我引導學生仔細觀察圖畫，首先著眼于整個畫面，對各種事物都進行認真仔細的觀察，讓學生對當時的環境有個大略的了解。在觀察整個畫面的基礎上，重點觀察董存瑞動作和面部表情。最后引導學生想象董存瑞的內心活動。讓學生創設課文中所沒有或比原文更生動，更形象的情景來。學生通過觀察圖畫，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現出一幅幅生動的畫面。從而進一步體會到董存瑞的內心世界和他把生死置之度外，為解放事業英勇獻身的大無畏精神。
 
   （二） 創設情景，觸發想象。
    根據教材特點創設情景，營造適宜的氛圍，突出教材的動態性，撥動學生的心弦，引起感情的共鳴，讓學生觸景生情，由情創意，激發學生的創造性思維。如：我在教學《夜宿山寺》時，先創設情境，整體感知。具體操作時，我用語言描述，將古詩的內容，結合寫作背景，編成通俗易懂的故事，把學生帶入詩的意境，吟誦原詩。再通過配畫、配樂、指導朗讀，學生從視覺、聽覺上感受詩人對寺院里高樓的描寫，體會詩境。通過做動作表演讀、想象畫面，領悟詩情，體會到詩人對山寺夜景的喜愛、贊賞。

    三、 鼓勵辯論，培養思維的靈活性

   《語文課程標準》指出：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。而閱讀教學中的辯論，就是落實這一理念的很好載體。由于學生認識上的個性差異和閱讀經驗的不同，在閱讀教學的進程中，學生對文本的感悟和理解也往往有較大的差異，辯論其實就是充分利用這種“差異資源”，或讓學生辯論求真，或讓學生各抒心靈、多元解讀。如有位老師在教學《兩塊銀元》時，一位學生提出劉司令和鄧政委根本不用“賠”孫老漢兩塊銀元，因為茶壺根本不是他們打破的。有許多同學表示明顯地反對，也有不少同學積極響應，一時不可開交。這位老師審時度勢，決定調整預設，隨機組織辯論來推進教程。學生照例按不同觀點坐成兩大陣營，討論準備支持各派觀點的理由，有的從課文上尋詞析句，有的交流相關的生活知識經驗。尤其是對文本的關注到了熱情高漲的地步，因為此時的研讀文本是為了尋找論據，發表高見，支持自己的觀點。辯論使得學生經歷文本的過程具有了十分強烈的目的性，它最大限度地激活學生主體意識，讓學生的語言和思維得到高頻度的訓練。

    又如一位優秀老師在上《落花生》一課時，在學生理解了“體面”，“只講體面”，明白了文中父親是要許地山做像落花生那樣的人后，老師并沒有滿足，搞了一個“實話實說”的辯論，落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？
 
??生：花生埋在地里很涼快，而蘋果、石榴雖然漂亮，但總要在枝頭遭受風吹雨打。
??生：默默無聞，腳踏實地才是真。
??生：蘋果、石榴不僅長得好看，也很實用，我們不是很喜歡吃嗎？所以，他們有的是炫耀的資本。
??生：我們落花生有用但非常謙虛，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。
?生：做落花生是舊的觀念，做蘋果、石榴是我們21世紀的觀念。如果像花生那樣，大家都瞧不起你，我們應該讓大家都看到你的長處，才能得以重用，
??生：對，這就是我們現在做廣告宣傳的目的。
??生：現在公司招聘，看重的是知識與能力，最漂亮但沒有知識是沒人要的。
??生：你說得很對，可是，你們如果將知識、能力都藏起來，誰都不知道，又有什么用呢？
??師：好，辯論到此為止，同學們經過這次辯論，你們面對21世紀，應該做怎么樣的人？
??生：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。
??生：不能過于埋藏自己，也不要過于炫耀自己。
    師：是呀，我們應該把落花生、蘋果、石榴融為一體。

    這樣的辯論讓閱讀對話更生磁性，似春風化雨，喚醒、激賞著學生的閱讀心靈。更如助推器，為學生的生活經驗、文本感悟的交流碰撞推波助瀾，從而激蕩衍生出新的文本內涵和更具時代意義的文本主旨。這樣的感悟無疑是進入了新的層次，它應當是我們閱讀教學追求的境界。

    總之，在閱讀教學過程中，教師要重視學生創新精神的培養，要能形成有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能把學生培養成為學習的主人，才能充分發揮學生的主動性和創造精。