高考語文備考：個性化作文題目例示

個性化作文教學包含兩個方面的內容：一是教師在指導學生進行寫作訓練和命題時，盡可能有所創新、有濃郁的個人風格；二是學生的作文能充分展現寫作個性，表達與眾不同的氣質。在這里，個性化的作文題是產生個性化作文的首要條件。寫作教學中，命擬個性化的作文題，既是一種智慧，也是一種藝術。現略舉四例，簡述于下。

一、文學鑒賞型

一般學生都喜歡文學作品，特別是文質兼美的名家名作，也樂于對這些作品中的人物、情節、寫作技法評頭品足。據此，結合小說單位教學，可命擬一組文學鑒賞型的題目，如《也說魯迅的“畫眼睛”藝術》《淺析〈荷花淀〉的人物對話藝術》《顯隱相宜巧縫合―――〈邊城〉前伏后應結構說略》《祥林嫂水生嫂形象之比較》等。這幾個題目避免了同類題“大”而“空”的通病，角度小、鑒賞點明確，學生駕馭得了。作文前，應提示學生不必拘泥于定評和成見，力求有新的觀點，但須言之成理，能自圓其說，而不是隨意曲解和貶抑原作。特別要提醒學生突出文體本位，避免相鄰文體的干擾。

二、經典脫化型

脫化本是古代詩歌中的一種寫作技法，指的是化用前人的詞句或典故。此處指從精美的詩文或名句中演變脫化出作文題，通過翻新改造，除保留原作的主要特色外，還賦予其新的生機與活力，或內涵豐富、或境界深遠、或詞句雋永。如05年高考浙江卷的《一枝一葉一世界》就是從“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“一葉飄零而知秋，一枝勃發而見春”中脫化而來。這類題目，原詩原文原句是注釋說明題目的，相當于背景材料，因而它是寫作時最好的參照物，是構思的出發點和寫作的切入點。再如，汪國真的散文詩《雨的隨想》中有一段文字：“心晴的時候，雨也是晴；心雨的時候，晴也是雨。”從中可脫化出一個作文題《心晴時節》。此題看似淺顯，其實含蓄深刻，即強調了人在感知客觀事物中所起的能動作用，因而在寫作時，應明示學生只有選擇在情感上與寫作主線有別的景物或人事，才能真正扣住題意。

三、新聞談話型

這種題大都有“話說”類的詞作標志，類似于電視中的新聞談話節目。它的主要特點是寫點充分、自由度高、題材范圍廣、文體空間大，沒有附加的限制條件，寫作內容和思路都隱含在簡短的題目當中，屬于開放型作文。如《話說年齡》就是典型的談話型文題。它可以近距離發揮，即從人的年齡層面寫其本意：青年人好像早晨八九點鐘的太陽；有志不在年高；姜還是老的辣；夕陽無限好，只是近黃昏；老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明；莫道桑榆晚，為霞尚滿天。也可以是遠距離拓展，即寫年齡的引申義、聯想義，如樹的年齡、祖國的年齡、城市的年齡，等等。

四、專題研究型

高中教學并不要求所有學生都成為專家、學者，但一般的研究常識、研究能力是每個高中生必須具備的。因此，讓學生嘗試寫作比較簡單的帶研究性質的學術小論文顯得很有必要。在教學陶淵明作品之后，安排一次專題寫作訓練就非常合適，題目可擬為《陶淵明的自由情結》。這種文章學寫不難，寫好不易，需要一定的知識儲備和文化功底，同時也必須具備搜集、篩選、整合相關信息和資料的能力。學生必須閱讀陶淵明的相關作品，熟悉其主要思想內容及思想的“二重性”，以及主要藝術特色、對后世的影響等，同時對陶淵明的生平經歷，辭官歸田的原因也要作一定了解，才能對陶淵明以“田園”為其文學創作的主要題材作出詳細的研究，得出正確的結論。可見，此類作文題對語文的文本教學也能起到助推作用。

個性化作文以張揚個性、發掘學生寫作潛質為歸依，以是否有寫點為衡量標準，因此與偏題、怪題、冷題、難題不可同日而語。不把握好這個分寸，就有可能滑入命題怪圈。