把文章中的句子寫具體

　　【說明】

　　這是一套可操作性較強的作文基本功訓練教程，對把文章句子寫具體這個學生作文中最不易把握的內容，進行了比較平實的剖析，提出了一些具體解決問題的簡單方法。

　　文章要具體，是小學語文大綱對小學生的基本要求。但怎樣指導學生把文章寫具體，是作文指導中的一大難題。許多教師在實踐中為此進行了大量探索，如從指導觀察入手，從學會模仿入手等。

　　作文基本功系列訓練：把文章中的句子寫具體

　　本人積三十余年教學經驗，認為從思維訓練入手，指導學生把句子寫具體，是把文章寫具體的重要而且有效的方法之一。本文以如何從思維的角度，抓住句子訓練，作為重點。

　　作文是學生運用語言文字表達思想觀點的一種結果。文章語言的好壞，直接受思維的制約。思維的有序，決定語言的條理。思維的深度，決定語言的容量。總之，語言是思維的直接現實。訓練學生把文章寫得具體、生動，就必須從思維訓練的角度，給學生以具體方法的指導，才能收到事半功倍的效果。

　　一、通過觀察和比較，使學生懂得什么是“具體”

　　從具體到抽象，是人類認識事物的基本規律，也是兒童學習作文、寫好句子的基本規律。教師無不要求學生“作文要具體”。其實，許多學生并不懂得什么樣的文章、什么樣的句子是“具體”，當然也就無從下手，不知向哪個方向努力了。為了解決這個問題，我引導學生觀察同一意思的兩種不同表達方式，比較兩種文章、兩個句子的優缺，使學生在觀察和比較中，先“悟”出什么樣的文章、什么樣的句子才是“具體”的。

　　請比較下面這兩篇文章──

　　【例文１】 第一天返校

　　前天，我們學校的同學都來返校。歇了一個半月，同學們第一次見面，都很激動。同學們一見面嘴就聊起來沒完。王老師怎么說也沒用。發書時，有兩本書一樣，我們組的小排頭張超只拿了一本。結果老師對書時才發現我們組少了一本，把王老師氣壞了。過了一會兒，老師讓帶學雜費的同學交學雜費，交完學雜費自己登記。可李小陽交完錢就回去了。王老師收完發現不對，一問同學，李小陽才發現自己犯錯了。看來，無論在什么時候，做事一定要認真，不然就會出錯。

　　【例文２】 第一天返校

　　前天，我們學校的同學都回學校報到、交暑假作業。歇了將近５０天，同學們第一次見面，激動得恨不能把什么全給忘嘍。同學們一見面嘴就說個不停，從七點半聊到八點多，王老師喊了幾遍“坐直嘍！”大家卻還歪著身子聊電子寵物、聊北戴河的螃蟹......

　　發書時，有兩本書外皮上都畫著小孩搭積木，只是一本寫著“語文練習冊”，一本寫著“數學練習冊”。我們組的小排頭張超只注意了外皮上的“小孩”和“積木”，光拿了“語文練習冊”。結果老師對書時別人都有八本，只有我們組每人七本，氣得王老師沖張超一個勁兒搖頭：“哼！你呀，你呀，什么事你都干不好！”二十多分鐘過后，老師對大家說：“好，現在從一組開始，誰帶學雜費了就上前頭交給我，然后自己把名字寫在邊上這張牛皮紙上。”可李小陽把５０元錢放到老師手里，轉身就走回了自己的座位。王老師收完錢對著牛皮紙一數交費人數，發現多了５０元錢，連忙抬起頭問：“你們誰交完錢沒寫名字呀？”李小陽一聽，才想起剛才只把錢交給了老師，趕快站了起來。回到家，我在日記本上寫下了下面的話：無論在什么時候，做事一定要認真，不然就會出錯。

　　相比之下我們不難看出，例文１與例文２的內容完全一樣，但例文１與例文２給我們的感覺卻不相同。例文１肯定不能算作成功，而例文２讓人讀后卻有另外一番感覺。原因何在？原因就在于例文１句子干干癟癟，例文２的句子讓人讀過之后，卻能夠給人一種身臨其境的感覺。一篇文章是這樣，文章中的句子同樣道理。請對比下列這些組句子──

　　第一組

　　前天，我們學校的同學都來返校。

　　前天，我們學校的同學都回學校報到、交暑假作業。

　　第二組

　　歇了一個半月，同學們第一次見面，都很激動。

　　歇了將近５０天，同學們第一次見面，激動得恨不能把什么全給忘嘍。

　　第三組

　　同學們一見面嘴就聊起來沒完。

　　同學們一見面嘴就說個不停，從七點半聊到八點多，還繼續聊。

　　第四組

　　王老師怎么說也沒用。

　　王老師喊了五遍“坐直嘍！”大家卻還歪著身子聊電子寵物、聊北戴河的螃蟹......

　　第五組

　　發書時，有兩本書一樣，我們組的小排頭張超只拿了一本。

　　發書時，有兩本書外皮上都畫著小孩搭積木，只是一本寫著“語文練習冊”，一本寫著“數學練習冊”。我們組的小排頭張超只注意了外皮上的“小孩”和“積木”，光拿了“語文練習冊”。

　　這五組句子，雖然每組的內容一樣，但是每組的前一句不具體、而后一句具體卻是不爭的事實。給學生明確具體句與非具體句的區別，是教師一板一眼傳授句子具體寫法的前提。什么叫具體句？能讓讀者看得見、聽得清、摸得著、嗅得出來的句子，就叫具體句。什么叫不具體句？不能讓讀者看得見、聽得清、摸得著、嗅得

　　出來的句子，就叫不具體句。

　　二、通過比較和分類，使學生懂得把句子“寫具體”要因描寫對象而異世界上的事物千差萬別，認識事物的重要方法之一，就是對事物進行分類、比較。文章中的語句，按其描寫對象說，大致可以分為兩類：

　　第一個句子：兩本書書皮的圖案一樣。

　　第二個句子：李小陽走進了教室。

　　在上面這兩個句子中，第一個句子是事物句，因為它所表現的對象是事物，準確地說，它所表現的對象是“兩本書書皮的圖案”；而第二個句子是人物句，因為它所表現的對象是人物，是“李小陽”這個人。從表現對象上說，句子可以分為事物句、人物句，而人物句中又可以分為四種：一種叫外貌句，一種叫語言句，一種叫心理句，一種叫行為句。外貌句以人物的外貌為表現對象，語言句以人物的語言為表現對象，心理句以人物的心理為表現對象，行為句以人物的行為為表現對象。比如下面這四個句子──

　　第三個句子：老師一臉怒氣。

　　第四個句子：老師叫大家安靜。

　　第五個句子：我不明白老師為什么生氣？

　　第六個句子：我低下了頭。

　　在這四個句子中，第三個句子是外貌句，因為它所表現的對象是老師的樣子；第四個句子是語言句，因為它所表現的對象是老師的語言；第五個句子是心理句，因為它所表現的對象是我的想法；第六個句子是行為句，因為它所表現的對象是我的動作。

　　三、教學生運用不同思維方式，掌握把句子“寫具體”的不同方法

　　在作文的寫作過程中，學生要運用各種思維方式。通過多年探索，我將自己實踐中行之有效的方法大體分為四種方式、九種具體方法。

　　（１）思維聯想法：聯想是作文中最常用的思維方法。要把一個句子寫具體，實際完全可以借助這種思維方法。

　　１、比喻法：運用相似聯想，抓住兩種事物的相似點進行比喻，使句子寫得更具體。

　　如：原句：這花是紅的。

　　使用比喻法改寫具體：這花象火一樣紅。（用“火”比喻花的“紅”）

　　２、借代法：運用相關聯想，抓住與這一事物有關的事物或現象，以彼事物代替此事物。如：

　　原句：上課啦。

　　使用借代法改寫具體：上課的鈴聲響了。（借助“上課鈴”代替“上課”）

　　（２）、思維分析法：把一個事物整體分為幾個部分，是分析方法之一。學生寫句子常常不夠具體，原因之一就是缺乏這種分析。為此我教給了學生幾種具體的分析方法。

　　１、外貌部位分析法：

　　原句：他衣服濕了。

　　使用外貌部位分析法改寫具體：他上衣的前襟、褲子的膝蓋全濕了。（把“衣服”落實到“上衣的前襟、褲子的膝蓋”等部位）

　　２、動作部位分析法：

　　原句１：他用棍子打小狗。

　　使用動作部位分析法改寫具體：他用棍子頭兒打小狗后腿。（把“棍子”落實到“棍子頭兒”這一部位，把“小狗”落實到“小狗后腿”）

　　原句２：他用棍子打小狗。

　　使用動作部位分析法改寫具體：他用棍子打小狗后腿。（把“小狗”落實到“小狗后腿”這一部位）

　　原句３：他用棍子打小狗。

　　使用動作部位分析法改寫具體：他用棍子頭兒打小狗后腿。（把“棍子”落實到“棍子頭兒”這一部位，把“小狗”落實到“小狗后腿”這一部位）

　　３、動作工具分析法：

　　原句１：他打小狗。

　　使用動作工具分析法改寫具體：他用笤帚打小狗。（把工具落實于“笤帚”）

　　原句２：他打小狗。

　　使用動作工具分析法改寫具體：他拿著蒼蠅拍打小狗。（把工具落實于“蒼蠅拍”）

　　原句３：他打小狗。

　　使用動作工具分析法改寫具體：他掄著粗粗的搟面杖打小狗。（把工具落實于“粗粗的搟面杖”）

　　（３）、思維轉換法：在表達過程中，同一事物可以既用敘述方法，也可以用描寫方法，而描寫則會顯得具體。我引導學生學習思維轉換的方法，在寫句子時想一想，能不能換種說法，使之表達得更具體。

　　１、語言描寫法：

　　原句：爸爸嚇唬我這里有老虎。

　　使用語言描寫法改寫具體：爸爸嚇唬我：“別鬧，這兒可有老虎！”（爸爸怎么說的，就怎么把話引述出來──注意：比如遇到“爸爸嚇唬我：‘別鬧，這兒可

　　有老虎！’”這樣的句子，硬要把它改寫具體，不能使用“語言描寫法”，只能使

　　用概念解釋法或者其它方法）

　　２、事物描寫法：

　　原句：這片葉子的葉脈特別好看。

　　使用事物描寫法改寫具體：這片葉子的葉脈中間是一條筆直的線，兩側呈散射

　　狀分布，分布的距離極為勻稱。（對“葉脈”進行細致描寫）

　　３、心理描寫法：

　　原句：我不知道現在該怎么辦。

　　使用心理描寫法改寫具體：現在到底該怎么辦呢？（把客觀敘述的心理句，變

　　成主觀心理句）

　　（４）、概念解釋法：一個概念總有其特定的具體內涵和外延。我根據這一特點，

　　教學生學習用具體的內涵或外延代替抽象概念的方法。此法亦可叫作詞語解釋法。

　　原句１：桌子上擺滿了飲料。

　　使用概念解釋法改寫具體：桌子上擺滿了可口可樂、雪碧、芬達和北冰洋汽水。

　　（把“飲料”解釋成了“可口可樂、雪碧、芬達和北冰洋汽水”。）

　　原句２：爸爸嚇唬我們：“你們再叫狼該來了！”

　　使用概念解釋法改寫具體：爸爸嚇唬我、媽媽和表弟：“你們再叫狼該來了！”（把“我們”解釋成了“我、媽媽和表弟”。）

　　原句３：我真地一點兒都不想吃東西。

　　使用概念解釋法改寫具體：我真地一點兒都不想吃米飯和炸雞腿。（把“東西”解釋成了“米飯和炸雞腿”。）

　　四、注意思維的整體性，教學生學習綜合運用各種把句子寫具體的方法人的思維是綜合性、整體性的，上述各種方法是為了分解單項技能以便于訓練。但在實際運用中，卻必須能綜合地、靈活地運用。因此，在學生基本掌握單項方法之后，還必須教他們學習各種方法的綜合運用。

　　原句：他打小狗。

　　改１、使用動作工具分析法和動作部位分析法改寫具體：他掄著粗粗的搟面杖打小狗的后腿。（把工具落實于“粗粗的搟面杖”，把動作落實于“小狗的后腿”）

　　改２、使用動作工具分析法和概念解釋法改寫具體：他掄著粗粗的搟面杖打小白狗、小黃狗和小花狗。（把工具落實于“粗粗的搟面杖”，把小狗解釋成“小白狗、小黃狗和小花狗”）

　　近年來，在朋友的配合下，我有意識在幾個學生中進行試驗，如今，受試學生的作文能力提高很快。可以這樣說，在他們的習作中，即使有時立意并非上乘、即使結構也欠考慮、即使缺少優美的詞藻、即使還有這樣那樣許許多多的問題，但是，他們寫出的文章與未經此種訓練人的文章相比卻出彩、卻有味道。

　　我班有個同學作文在班里并非很好，但經過此種方法試驗，文章卻被北京人民廣播電臺文藝臺選中并播出。另外一個同學各科學習也很一般，經過此種訓練，也曾先后兩次在《北京晚報》上發表習作。我班還有一個同學，是我選用的第一個訓練對像、我訓練的重點。經過一段時間的訓練，他的寫作能力的提高更為明顯。近年來，《北京晚報》、《作文導報》、《中國少年報》、《星星火炬報》、《星星火炬畫刊》、《北京廣播電視報》等報刊多次發表他的習作。北京人民廣播電臺文藝臺、音樂臺、交通臺、經濟臺、兒童臺都分別選播過他的稿件。北京電視臺《七色光》拍攝并播出過他的“作文ＴＶ（電視作文）”。在國內許多征文比賽、特別是一些成人參加的征文比賽中連連獲獎。

　　文章要具體，是小學語文大綱對小學生的基本要求。作文是學生運用語言文字表達思想觀點的一種結果。實踐證明：從思維訓練入手，以把句子寫具體作為突破口，通過觀察、比較，通過對句子的分類，特別是通過具體化、可操作性強的方法傳授，是指導學生把文章寫具體的重要而且有效的方法之一。