教你如何應對中考閱讀？

　　在中考語文能力的測試中，語文閱讀成了大多孩子的“痛”，“痛”是因為找不到“北”：在閱讀訓練的“天地”中行走了六七年，為何只見“耕耘”不見“收獲”，為何總是不能開“竅”？很多孩子由此情緒低落，家長也只能無奈嘆息。“良方”何在？這節課想做的就是開啟思維，探討閱讀規律，教孩子智慧應對中考閱讀！

　　針對閱讀題，很多學生可能有過這樣的答題經歷：答題線上寫得滿滿當當，看似回答很全面，可最后批改出來，得分卻很低。而確切的回答，卻只是短短一句話甚至幾個詞。如何從長長一段閱讀材料中找到或者總結出最準確的關鍵句？需要從兩方面入手：一是學會如何“閱讀文章”，二是掌握如何“審清題意”。一旦這兩把“利器”在手，做閱讀題，學生不僅能在答題時“成竹在胸”，更能體會到閱讀的樂趣和收獲。

　　“不求形式花俏，只求教學有效、孩子有得、課堂有趣。”整堂課以激發學生的興趣、動機和樂學、善學的態度為基點，從而啟動學生的內驅力，達到樂教與樂學相互共鳴的效應。課堂教學的核心是“思”，把孩子的思緒帶入教學意境當中，帶入閱讀規律中，領受“思而有向、思而有序、思而有趣、思而有得”的課堂教學之中。

　　讓學生充分地讀、思、議、寫

　　教學的任何設計不是為了方便教師的教，而是為了突現孩子的學。課堂是學生的，“讓學生有意無意地沿著教學思路行進”，只是一種被動而刻意的境界，而“順著學生的‘性子’行進”，才稱得上是最高境界。

　　語文課應該是學生靈性和智慧閃現的“樂園”。在追求課堂教學效度方面，要把學生的主動性、學習積極性、自身內動力充分地調動起來，優化課堂整體結構，大面積提高教學質量，最大效度挖掘課堂45分鐘的作用，把“師情、文情、生情”融合在課堂活動中，使學生神往語文學習，從中得到收益。

　　“激活思維”、“寓教于樂”，是課堂的兩個重要教學思想，著意引領學生去讀書、去思考、去動筆、去實踐，學生的才智在自我實踐中得到充分發揮，學生的語文能力在活動中得以生成。因此，構建教學民主，創設和諧的學習氛圍，精心設問激活學生的思維，調動學生的情感；鼓勵學生質疑問難，簡化教師的活動，讓學生充分地讀、思、議、寫，不斷加強課外閱讀訓練，拓展學生學習空間，最終提高學生的語文能力。