五問自讀法

這是由江西陳茀成老師設(shè)計的一種自讀方式。

“五問自讀法”從語文學(xué)習(xí)的整體功能著眼，按照人們認識事物“感知—理解—鞏固—運用”的過程，根據(jù)文章的特點，看順序地進行設(shè)問、引導(dǎo)，讓學(xué)生怎樣沿著“寫什么——怎樣寫——為什么寫——寫得怎么樣——怎樣學(xué)寫”的思路進行自我探索，合理地組織課堂教與學(xué)的活動，從根本上把孤立的逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變?yōu)殚L間隔的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學(xué)變?yōu)檎�體的遞進的教書育人，以期收到理想的教育教學(xué)效果。

“寫什么”

主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著重點是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點，抓住諸如時、地、人、事等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內(nèi)容。

“怎樣寫”

則要求把文章“讀懂”，著重點是整體分析，通過“摸順序，探思路”，從整體著眼，抓住節(jié)與節(jié)、段與段之間的聯(lián)系，弄清全篇文章的脈絡(luò)，探尋作者成文的整個思路，明確成文的主要線索，綜觀全篇文章，在掌握分段依據(jù)的基礎(chǔ)上再去劃分段落，并弄清重點部分的小層次，以避免分段時盲目亂猜，分析時孤立理解的現(xiàn)象。

“為什么而寫”

這一步要求把文章“讀深”，著重點是整體領(lǐng)悟，通過“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點段、中心句、關(guān)鍵詞，進而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說明了什么，作者是為了什么而寫的，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寫作目的，找出貫穿全文的“紅線”，進而掌握文章的中心思想。

“寫得怎么樣”

這一步要求把文章精妙處“讀熟”，著重點是整體鑒賞，通過“細對比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了哪些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細心品味哪些地方寫得好，為什么好，領(lǐng)會作者為什么要這樣寫，進而消化吸收。

“怎樣學(xué)寫”

這一步則要求把文章“讀活”，著重點是整體運用，通過“想收獲，聯(lián)實際”，從整體著眼，圍繞本年級本單元訓(xùn)練重點，從自身實際出發(fā)，以課文（或某一段落）為范例，進行基本功綜合訓(xùn)練，從讀學(xué)寫，掌握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。就這樣，五問五步，都是用“整體著眼”的紅線串聯(lián)起來，從根本上改變過去那種語文與道分家，讀與思脫離，講與練割裂，教與學(xué)對立的舊式教法。

當(dāng)然，要抓好這一根“紅線”，在具體教學(xué)中最要緊的還必須從導(dǎo)“思”授“法”入手。語文教學(xué)必須堅持把發(fā)展語言和發(fā)展思維結(jié)合起來，在基本功訓(xùn)練中緊緊抓住思維訓(xùn)練這個核心。教師的責(zé)任就在于給學(xué)生指引“思”的途徑，導(dǎo)以“思”的方法。“五問自讀法”正是體現(xiàn)了這一點，“問”是為了引“思”，“思”又能夠?qū)А白x”，而“讀”更能促“寫”。總的來說，五步設(shè)問就是指明讀懂一篇文章的學(xué)習(xí)思路（或者說閱讀時進行思維的一種具體模式）。隨著每一問和答案逐步出現(xiàn)，學(xué)習(xí)一篇文章的過程便逐漸引向深入，最后達到完全掌握。而每一問的解答又都把“思”的正確方法作為鑰匙交給學(xué)生。第一問的“析題目，抓要素”，第二問的“摸順序，探思路”，第三問的“抓關(guān)鍵，想意圖”，第四問的“細對比，品詞句”，第五問的“想收獲，聯(lián)實際”，這“十法”便是“五問自讀”的有機組成部分，而每一問都可不斷拓展深化。例如“析題目”，通過對小學(xué)全部教材的研究，歸納出“小學(xué)課文命題十律”（即：標(biāo)示敘寫對象，概括主要內(nèi)容，揭示中心思想，指出文章線索，揭示范圍重點，指明發(fā)生時地，設(shè)置疑問懸念，突出人物話語，顯示比喻象征，表明文章體裁），并探索出與之相應(yīng)的“析題六法”（弄清概念，抓住關(guān)鍵，掌握特點，尋底問根，辨體明旨，探路度篇）。學(xué)生逐漸掌握了文章自讀法，就是掌握了一種通向高境界的鑰匙，手持這把鑰匙，將會終生受用無窮，這對很高學(xué)生思維素質(zhì)也將起到巨大的促進作用。