現(xiàn)代文閱讀題(主觀題)解題思路及解題技巧

　　現(xiàn)代文閱讀題（主觀題）一直是高考語文試題中的必考內(nèi)容，同時，也一直是學生感到最沒有把握的考試內(nèi)容。究其原因，主要是學生的閱讀能力普遍較弱，不知這樣的題該怎樣入手。而且，盡管介紹現(xiàn)代文閱讀題（主觀題）的資料很多，但大多是從考點要求的角度闡述的，很少有從學生臨場應考的實用角度來闡述，所以，學生并沒有從這些資料中獲得快速有效的解題經(jīng)驗，反而養(yǎng)成了對現(xiàn)代文閱讀題（主觀題）畏懼心理。這顯然是不利于學生發(fā)揮出真實水平的。

　　故而，我們有意收集學生的臨場應考經(jīng)驗，結合現(xiàn)代文閱讀題（主觀題）的命題要求，總結出以下的解題思路和解題技巧，以使學生在面對此類題目時有規(guī)律可循、有方法能做。

　　一、解題思路：

　　我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的文學作品閱讀題題目，都可以用同一種解題思路來解答。這種思路可以表述為四個步驟：

　　①理解題目要求：

　　應該讓學生很清楚地知道，一道題目中往往含有解題范圍、所提問題、答題要求等信息。答什么和怎么答，命題人的思路早已在題目中寫明了。

　　例如：2003年試題（《鄉(xiāng)土情結》）的第20小題，“作者在第三段中所描寫的少年離家的情況有哪幾種？請概括說明。”稍作分析就能明白：題目中的“第三段”就是解題范圍，“所描寫的少年離家的情況有哪幾種？”就是所提問題，“請概括說明”就是答題要求。如果學生能明了題目就是要告訴他這三個信息，他就應該懂得：這個題要到第三段去找答案，答案是關于少年離家的情況有哪幾種的，而且，原文中的語句不能直接引用，需要概括。

　　②確定解題范圍：

　　有的題目解題范圍是很明確的，如2003年試題的第20小題、第21小題。但也有的題目的解題范圍是不夠清楚的，如2003年試題的第19小題“從文中看，鄉(xiāng)土都給人們打下了哪些‘童年的烙印’？”，那么，就應該從題目所指的相關的原文內(nèi)容去找，所以，‘童年的烙印’所在的段落就是首選的解題范圍。

　　另外，有時也需要思考：為什么有的題目的解題范圍很明確，而有的卻不清楚呢？這不清楚中是否暗示著什么。如1998年試題（《報秋》）第27題，“作者在第一自然段中寫到看見玉簪花開，‘先是一驚，隨即悵然’。（1）作者為什么吃驚？（2）聯(lián)系全文看，作者為什么悵然？”，很顯然，（1）題上面的提示語中已點到了“在第一自然段中”，那毫無疑問答案應該在第一自然段中找；但（2）題中卻多出了“聯(lián)系全文看”五個字，似乎使解題范圍不清楚了。其實，這五個字是很關鍵的，它們清楚地暗示了這樣一個信息，即此題答案不在第一自然段中，要到別處去找。果然，（2）題的答案在第六段中。當年的一些學生就是因為忽視了這五個字暗示的信息，結果苦思冥想，仍誤答錯答的。

　　③篩選有效信息：

　　解題范圍中往往有不少相關信息，這就要學生結合題目仔細篩選。這是一個細心活，沒什么技巧可言。

　　④歸納答題要點：

　　這需要簡單地打一下草稿，確保正式謄寫時無誤。

　　二、解題技巧：

　　①分數(shù)和答題要點有對應關系：

　　以往學生答題常常答很多，以保證答題要點在他的答案中。事實上，這是一個效率很低的做法。只要明白了分數(shù)和答題要點的對應關系，就用不著那么煩瑣了。這，一點都不難。就是“一個答題要點大約對應兩分”（這是一個通常的關系，也有例外的）如，2003年試題的第20小題是4分，所以它的答題要點就是兩個。

　　②利用多選題提供的信息解讀材料和答題：

　　這是學生普遍已經(jīng)采用的一個技巧。材料有時有一定的難度，用這個辦法常常能使看不懂的內(nèi)容看懂、做不到的題能做。

　　③利用標題、文下注釋等信息解題：

　　1991年試題（《世間最美的墳墓》）的34小題，“作者為什么說‘特殊的日子’？”的答案就是用副標題“記1928年的一次俄國旅行”和文下注釋的“列夫·托爾斯泰（1828-1910）”推斷出來的。（即列夫·托爾斯泰誕辰一百周年）

　　④利用前后照應的語句解題：

　　1996年試題（《貝多芬之謎》）的24小題“第二段中提到的‘某些與他同時的偉人’，所指的一類人是”。就是利用了下文中照應的語句“只追求樂式的音樂家”來回答的。

　　總結出上述的解題思路和解題技巧，我們深切地感受到貼近學生的實際了，這也使我們更深刻地體會到，教書要多在學生的學法上研究，他們才是學習的真正主體。