高考背誦默寫指導方略

　　每年高考，老師、同學都希望背誦默寫能拿滿分，可是每年高考背誦題得分都不盡如人意。高考實際結果是：有滿分，也有零分。背誦默寫的這一現狀說明：背誦，除了與同學的誦讀勤奮刻苦與否、默寫訓練是否有數、先天的記憶力強弱有關外，老師的背誦默寫方法指導也很重要。

　　一、背誦方法指導

　　篇幅長的文章必須采用意義識記的方法才能記憶，意義識記長文章的方法首先必須撐握文章內容，理清整篇的文脈、一個段落的文脈，才能使背誦有效。如人教版第三冊《六國論》，課文要求整篇背誦。首先，必須撐握內容，理清整體思路：①開門見山提出中心論點，簡要說明原因。②舉事例、作正反對比論證中心論點。③解決北宋現實問題，說明寫作意圖。在整體思路明晰的基礎上來琢磨段與段之間、句與句之間的的過渡銜接。

　　必須理清句與句之間的關系銜接。如第一段：1、開門見山提出中心論點——六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。2、簡要說明原因——賂秦而力虧，破滅之道也，……不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。3、照應開頭——故曰弊在賂秦。

　　理解句意段意，理清語脈，它既是一個分析理解的過程，也是一個有效背誦的過程，從心理學的角度講，這種記憶方法屬于意義識記。篇幅太長的文章要以意義識記為主。背誦指導方法：由學生自己理清思路，或幫助他們理清思路，背誦與理解結合才能使背誦有效。

　　二、分散記憶與集中記憶結合

　　文章很長，傳統背誦習慣在早自習時間，而一般學校的早自習時間只有二十分鐘，長的文章誦讀一遍需要幾分鐘，讀兩遍，下課時間就到了，要背誦就更困難。內容復雜，容量太大，理清文脈思路還不行，必須化整為零，各段擊破，必須依照從整體到局部，從局部到整體不斷反復記憶的方法來記憶，才能收到好的效果。老師應該根據實際，規定什么時間背誦完整，什么時間背誦一個大段或者兩三個小段就可以了。

　　三、讀寫結合指導

　　在背誦中，不少同學只是嘴上念著，但總背不得，讀了前句忘了后句。我們不妨指導他：眼睛看著，心里想著，嘴上念著，手上寫著。這就是俗話說的好記心不如爛筆頭了。我們不妨作這樣一個設想：讀二十遍與寫二十遍，采用兩種不同方法后的結果是什么？絕對是寫二十遍的最終速度快、特別是鞏固率最高。

　　四、默寫有預見性指導

　　我曾在指導朗誦白居易詩“風吹草低見牛羊”時說，“見”要讀“xìàn現”。但是我們就忘了提醒，寫是不要寫成“現”的，要寫成“見”。結果，1991年云南省中考名句默寫果然寫到這一句，因為嘴上總是念“現”，因而不少同學在考試時就寫成了“現”了，這個教訓提醒我，在文言文背誦中，一旦出現通假字時，不要忘了讀音與寫法的提醒。在今年的平時讀寫訓練中，在對“君子生非異也”讀寫訓練指導時，我不止一次提醒過同學，注意“生”字的讀音與寫法，今年（2008）高考語文第二套題中果然就默寫了這一句。高考結束后，我為這題感到很欣慰。今年的一次月考題，組上讓我設計默寫，我翻開《勸學》，看到了這兩句：“故不積跬步，無以至千里”、“假輿馬者，非利足也，而致千里”。在這兩句話中，按理說，“至”與“致”是同一個意思，都是“到達”的意思，應該是同一個字，可是課本的原文偏偏就是兩個不同的寫法。我估計這兩個字不少同學拿不準，所以我就把它設計出來，考試結果，果然在意料中。兩句話中兩個不同的字幾乎寫成了同一個字。再如：“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”之“銷”，“役夫敢伸恨”之“伸”，這些字都容易寫成它們的形似字“消”和“申”。有必要作特別的提醒。所以在背誦默寫中，我們應該吃透教材，有預見性的指導背誦，有預見性的設計默寫訓練。

　　五、面對默寫句句有錯別字的指導方法

　　我們在每一次的月考改卷中都會發現這樣的問題，有的同學，所有的默寫都寫出來了，但是句句有錯別字。結果是零分。面對這種學生，我們老師常有的兩種態度是：一，大聲責備：“這個字你都寫不來，笨死了，憨死了。”二、只作提醒“你怎么句句有錯字��？”學生背得很不容易，句句有錯字，這對學生來說，是一個不小的打擊，已經很傷心了，我們不能雪上加霜。謾罵不行，只是一味地安慰也不夠，必須幫助學生解決問題的辦法。今年的前幾次月考中我都發現一位學習很刻苦的女生次次默寫都寫了，次次都是句句有錯字，有一次，我走到她身邊，還不等我說，她就流著淚指著默寫題說：“老師，你看，我怎么辦��？”我想了一下問：“你背誦后，默寫過沒有？”她說：“我是手上寫著，眼睛看著背的”我說：“很好，你已經能背,不容易。那么你以后就試著默寫，寫不了的字不要急于翻書，要錯就讓它先錯，然后對照課本，看看哪些錯了，再分析一下為什么錯了，比如說，‘萬事俱備，只欠東風。’‘俱’可能你會寫成‘具’，為什么呢？因為你把‘俱備’理解為白話中的“具備”了，這里‘俱’是一個詞，是‘都’的意思，副詞；‘備’是‘具備’。”我這樣指導后，她次次是滿分了。面對默寫中學生寫錯字時，老師要耐心細仔地指導，指導方法是：默寫——要錯，讓它先錯——對照課本——分析錯誤原因。