專家：寫好作文的根源之培養(yǎng)作文興趣

　　提起作文，許多學生感到頭痛，無從著筆，作文水平偏低，作文教學徘徊不前，這是我們的現(xiàn)狀。如何改變這種現(xiàn)狀，大面積提高學生的作文水平，筆者做了一些粗淺的探索，以期和廣大同仁商榷。

　　一、正本清源，解決學生作文中存在的問題

　　筆者以為學生作文水平低，源在生活、在思想水平、在語言積累。生活，指學生的生活，即以學生為中心，在一定場景里發(fā)生的，出現(xiàn)的人、場景和事件，這是狹義的生活。廣義的生活指社會生活，即發(fā)生、出現(xiàn)在我們生活的這個社會里的人、場景和事件。當前我們的學生關心最多的是狹義的生活，關心自我是培養(yǎng)作文興趣的良好途徑，但大多數(shù)學生卻陷于庸俗，仍需很好的指導。也有一些學生，由于課業(yè)負擔過重，對狹義生活麻木了，熟視無睹，要他寫作文自然無從著手了。

　　由于各種條件的制約，學生對社會生活關注很少，或者說沒有注意到。正因為我們的中學生喪失了活的生活基礎，失去了信息源泉，作文水平自然低了。對于這些問題，筆者以為我們要把學生從沉重的課業(yè)中解放出來，讓籠中小鳥回歸自然，回歸生活，才能從根本上做到我們經常說的“聯(lián)系生活”。當然，這并不意味著放馬信僵。我們要引導學生觀察、感悟、演繹生活；因材施教引導學生，提醒學生觀察，以觸發(fā)他們的感情；啟動他們的思維，歸攏對事物的感悟點，提煉文章的主旨，生發(fā)深層含義，定點聯(lián)想，升華到一定的高度，寫就優(yōu)美的篇章。

　　生活五彩繽紛，復雜多變，要清楚地表達它，就必須清楚的認識它，才能深刻的反映生活。這取決于學生的思想水平、認識水平，取決于學生的人生觀、價值觀、世界觀。這給我們語文教師提出了德育教育的要求，我們不僅要把思想教育滲透到平時教學中去，而且要采用一切能采用的方法、手段和途徑展開改造學生主觀世界的工程，只有解決好了學做人這個根本問題，作文提高那是自然的了。

　　作文還要選擇恰當?shù)男问奖磉_思想。詞語的選用，形式的選擇，我們要在平時的語文教學中長期指導歷煉，學以致用，把閱讀指導和寫作結合起來，才能有新的收獲。

　　總之，生活是作文的材料來源，思想是作文的根本所在，語言是作文的物質外殼，我們必須重視這三個問題。

　　二、少寫命題作文

　　我們要培養(yǎng)學生的寫作興趣。既然作文的來源在生活，而生活是五彩繽紛的，那就不是一兩個題目所能概括的了的，命題作文有很大的缺陷。圈定題目無異于束縛學生觀察問題的視覺。“文以載道”，文以表達自己的思想感情，張揚個性為主要目的，加以限制那就近于八股。當然，命題作文也有它的功勞，我們沒有否定這點，而是說時至今天，我們要有新的理念。《語文課程標準》指出：“提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”

　　“自主擬題”就是一個新的作文理念。命題作文始終使學生在脫離自己的生活，思想的狀況下揣摩命題者的心思，可以說一開始就沒有從生活開始，而是從審題開始作文，這是被動的，對創(chuàng)造潛力和思維的培養(yǎng)是不利的。我們的錯誤還在于從技術開始進行作文教學，我們首先是在進行著一項理論性的工作，然后才實踐，這是馬克思主義的認識規(guī)律嗎？因此上，我們應該從命題作文中解放學生，真正在“選材——命題——作文”這個流程中訓練學生。

　　當然，這不是說，學生作文就不需要指導了。我們所做的不過是擴大了作文的范圍，我們仍然要引導學生作文向規(guī)范、健康、向上的方向發(fā)展。把學生解放出來，把重點放在培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信上，讓學生愿意寫作，變“要我寫”為“我要寫”。對這點筆者體會深的有兩點：

　　(一)新的《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”我感受最深的是讓學生易于動筆這點。我們教師職責是訓練學生的寫作能力，注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而不是考學生，因而應盡力做到讓學生易于動筆，降低難度，讓學生找到創(chuàng)新的成功的興奮感，逐漸熱愛寫作。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。我讓學生寫自己的感受，就是從這點出發(fā)，而且受收到了較好的訓練效果。這樣我們既達到了訓練的目的，也達到了培養(yǎng)學生寫作興趣的目的。

　　(二)新“語文課程標準”指出：“對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”可以說作為教師也理應從圈點涂寫中解放出來，真正把精力放在培養(yǎng)學生寫作興趣上，放在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。我最近嘗試了評價學生作文的新方法。把學生每四人分成一小組，小組內互相評作文，相互指出文字篇章方面的問題，提出修改方案，自己修改，小組產生優(yōu)秀作文，可以說這時的作文已非一人之作了，而是集體智慧的結晶，各小組展示自己的作品(可以朗讀，也可印發(fā)，也可用投影儀顯示)，各小組對佳作評改，形成書面意見建議，各小組成員再次修改自己小組的作文。這樣就出現(xiàn)了“學生們的作文”，他們象熱愛自己那樣熱愛它們。作文修改評價的天空開放了，真正起到了調動學生主動性、積極性的作用。

　　總而言之，作文選材，作文命題，作文書寫，作文評價等這些環(huán)節(jié)都向學生開放了，沒有不屬于自己的天地，他們是主人，他們的作文素質就自然提高了。