小說寫作指導結合讀、寫、議

　　小說常以其鮮明的人物形象、巧妙的故事情節(jié)、引人入勝的環(huán)境備受學生青睞，但是，它一經(jīng)被選入語文課本，學生的閱讀興趣常常就會倍減。為何會出現(xiàn)這種尷尬的局面呢？溯其因還在于小說教學本身。很多教師教小說，常常是按小說三要素把它分成幾大塊，然后逐塊從理性上加以剖析。這種教法看似遵循了小說自身規(guī)律，使得教學思路清晰，教師也便于把握，但是，它卻忽略了學生的認知規(guī)律，學生只對形象生動的小說本身感興趣，而對理性的剖析卻味同嚼蠟。如何讓學生既有濃厚的興趣又達到閱讀目標呢？筆者經(jīng)過長期實踐，探索出一條切實可行的途徑，將閱讀、寫作、議論結合起來，在學生自我整體感悟小說的基礎上，選準寫作點寫作。為了與課文緊密相扣，寫作前，學生必定會主動去認真研讀小說，以寫促讀，以讀助寫。寫作結束后，分學習小組、全班兩個層級展開討論評價，以此明確閱讀理解和評價寫作質(zhì)量。在讀寫議三者中，寫作是中心環(huán)節(jié)，因此，一定要找準寫作點，以一點帶動對小說的全面閱讀理解。

　　一、寫人物評論

　　小說主要是通過對人物形象的刻畫來凸現(xiàn)主題反映社會現(xiàn)實的，因此，小說人物就成了重要的寫作點，人物評論就成了主要的寫作形式。如，學習人教版初中語文第五冊教材（以下舉例均屬此套教材）的《范進中舉》時，在學生初讀課文的基礎上，我出了這樣一道寫作題：請你從小說人物范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄰居中任選一個或一群形象來寫人物評論，要求評論有點有據(jù)，評價全面，文題自擬。學生迅速進入狀態(tài)，在認真研讀課文的基礎上寫出了像模像樣的人物評論。交流、討論、評價時都很踴躍，文章和發(fā)言都能各陳己見，頗有見地，不僅深入剖析了人物特點，歸納了主題，而且對描寫人物的手段及采用的對比、夸張、諷刺等表現(xiàn)手法都有精當?shù)姆治觥＿@種通過寫人物評論來學習小說的方法，比傳統(tǒng)的教師引導學生剖析并給人物“貼標簽”的方法要高明得多，效果當然要好得多。

　　二、續(xù)寫

　　對原小說的故事情節(jié)為何要那樣安排的問題，我們可以采用續(xù)寫然后與原情節(jié)比較的方法來明確。如，教學《我的叔叔于勒》（第五冊）時，筆者在學生自主整體初讀課文的基礎上出了幾個續(xù)寫題讓學生選擇寫作：①我們?nèi)�家盼望發(fā)了財?shù)挠诶帐迨鍤w來，假如有一次星期天，我們到棧橋上去散步，真的見腰纏萬貫的于勒叔叔從大海船上走下來，故事會怎樣發(fā)展呢？②假如在海輪上碰到的于勒不是賣牡蠣的而是海輪的主人，故事又將會是怎樣一番情景呢？③假如歸家后，又突然收到于勒的來信，說他已成億萬富翁，不日將回家看望哥嫂，故事情節(jié)將會如何延續(xù)？寫起后，交流、討論：①對續(xù)寫文寫得怎么樣進行討論；②改動后與原小說比較，誰優(yōu)誰劣，從而理解原文故事情節(jié)的巧妙安排。

　　三、編寫話劇劇本

　　對故事情節(jié)單一、篇幅短小、對話多的小說，宜于讓學生在自主閱讀的基礎上編成話劇劇本并分角色表演，然后分組及全班兩個層級討論評價。如，學習《變色龍》時，我以學習小組為單位，指導學生編寫劇本，分角色排練，集中表演，然后討論評價，這樣，既理解了小說，又培養(yǎng)了學生的合作意識和多種能力。

　　四、仿寫

　　主要是借鑒原小說的某一成功寫法模仿著寫。如，教學《麥琪的禮物》（第五冊）時，在學生自主閱讀的基礎上，讓學生模仿歐？亨利巧妙構思情節(jié)特別是出乎意料結尾的方法，編一個故事或寫一篇小小說，理解其構思之妙。然后在班上交流評價。

　　五、寫旁批

　　邊讀邊想邊旁批，是一種重要的閱讀方法，養(yǎng)成習慣，受益匪淺。如，教《不朽的失眠》（第五冊）時，我以第一段作示范，邊讀邊提出疑問并寫出批注，接下去學生照葫蘆畫瓢，完成了對全文的閱讀。然后，討論交流自我理解的旁批，充分體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。

　　在教學小說中，我長期采用這種學生自主閱讀+寫作+討論、評價的方法，學生已從中摸索出規(guī)律，在課外閱讀小說時，也能依法炮制，收效頗豐。