作文來(lái)自興趣激勵(lì)

　　當(dāng)生活中有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)生活有所感悟，才能激發(fā)傾吐的欲望，才能激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動(dòng)力。而濃厚的興趣是作文的極有力的刺激和動(dòng)力的源泉之一。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生的作文興趣明顯冷淡。幾乎每個(gè)班級(jí)都有相當(dāng)部分的學(xué)生把作文當(dāng)作“苦差事”，因討厭、害怕作文而產(chǎn)生一種談“文”色變的現(xiàn)象，喜愛作文且能很好把握作文要領(lǐng)，寫出較高質(zhì)量作文的學(xué)生寥寥無(wú)幾。因此，怎樣采取恰當(dāng)方法，切實(shí)提高作文興趣該是整體提高班級(jí)作文水平的首要目標(biāo)。

　　要積極發(fā)展學(xué)生作文的興趣，首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生作文興趣缺乏的原因，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來(lái)改革自己的作文教學(xué)。

　�。ㄒ唬�、走出教學(xué)目標(biāo)的盲目性，充分考慮學(xué)生年齡水平。

　　任何知識(shí)都應(yīng)遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，即把知識(shí)傳授與受教學(xué)者的年齡特征、認(rèn)識(shí)水平結(jié)合起來(lái)。作文教學(xué)同樣如此。在應(yīng)試教育的影響下，目前仍有不少教師對(duì)作文教學(xué)的目的不夠明確，急功近利，作文教學(xué)超綱，拔高的現(xiàn)象極普遍。如二、三年級(jí)就要求命題作文，作文字?jǐn)?shù)必須突破多少個(gè)字。高年級(jí)則要求在字?jǐn)?shù)、修辭、段落、思想、深度、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、等等方面“面面俱到”。在作文教學(xué)指導(dǎo)中，產(chǎn)生了盲目、偏高、偏難及對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)估要求過高等現(xiàn)象，使學(xué)生覺得寫作“高不可攀”，嚴(yán)重地反沖了作文教學(xué)應(yīng)有的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會(huì)受到挫傷，使之消極、厭煩，對(duì)作文失去興趣。

　�。ǘ�）、重視學(xué)生獲取作文材料知覺過程的偏差，積極改進(jìn)作文教學(xué)。

　　比如：三年級(jí)上冊(cè)三單元想象作文，要求學(xué)生觀察一些小動(dòng)物，抓住它們各自的特點(diǎn)，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話故事。學(xué)生觀察后如果用話言來(lái)表達(dá)時(shí)，就出現(xiàn)了深淺、完缺、條理等方面的諸多偏差。有的同學(xué)首先獲得的是毛色、身材。腦袋、耳朵、眼睛、四肢等等小動(dòng)物的外部特征。有的同學(xué)注意的是它們或飛、或跑、或叫、或跳等動(dòng)作姿態(tài)。有的同學(xué)則特別幻想了它們相互之間的關(guān)系。結(jié)果，獲得了后兩種信息的同學(xué)在篩選材料時(shí)會(huì)主動(dòng)去聯(lián)想故事，作文比較容易，而只獲得前一種信息的同學(xué)，因?yàn)橹�覺只停留在原始的視覺感知方面，于是在作文時(shí)自然會(huì)感到無(wú)話可說，陷入了“苦于無(wú)話”的困境，由此產(chǎn)生對(duì)此類作文的害怕心理。長(zhǎng)期下來(lái)，自然會(huì)不愿寫作了。有經(jīng)驗(yàn)的教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生觀察的這種偏差，激勵(lì)他們多角度，換位思考，綜合討論，來(lái)激發(fā)寫作興趣。

　　（三）、告別閉門造車，作文教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際。

　　此類教師是教學(xué)界的“老古董”，教學(xué)上不求進(jìn)取，不研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱，指導(dǎo)作文時(shí)，重形式，輕內(nèi)容，教師圈地為牢，學(xué)生思維定向，作文起來(lái)千篇一律。“小明、小剛”（指作文中的人物）從一年級(jí)到六年級(jí)。這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)的作文教學(xué)模式，無(wú)異于“閉門造車”。專家說得好，學(xué)生在長(zhǎng)期受這種作文思想和作文使命的過程中，學(xué)生的思想不自覺地受到牽制，個(gè)性遭受制約，無(wú)論是選材主意，安排結(jié)構(gòu)，還是語(yǔ)言特點(diǎn)，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無(wú)源之水，毫無(wú)生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機(jī)械的思維定勢(shì)，當(dāng)然談不上作文的興趣。作文教學(xué)應(yīng)該以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

　�。ㄋ模�、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得作文的樂趣。

　　萬(wàn)事開頭難。學(xué)生在初步接觸作文時(shí)，肯定是進(jìn)退維谷，無(wú)從下筆。此時(shí)的教師，就好像是他們暗夜行路的燈火一樣，應(yīng)努力去引導(dǎo)、去開闊他們的視野，讓他們?cè)?ldquo;山窮水盡疑無(wú)路時(shí)會(huì)感到柳暗花明又一村”，找到作文的竅門，這樣他們肯定會(huì)“樂此不疲”，愉快地學(xué)習(xí)發(fā)揮出作文的主動(dòng)性和積極性。如果教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，或者不加考慮地一概禁止或不屑一顧地全盤否定，使學(xué)生覺得無(wú)法用自己的理解和想象來(lái)表達(dá)自己的情感和欲望，多次消極的體驗(yàn)就會(huì)發(fā)展為對(duì)作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會(huì)自行消退。特別是一些水平稍差的學(xué)生，他們對(duì)作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

　�。ㄎ澹�、作文評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造交流環(huán)境。

　　作文的評(píng)價(jià)關(guān)系到對(duì)一位學(xué)生每一次勞動(dòng)成果的肯定，因此必須予以高度重視，而不能流于形式。但是在現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中，學(xué)生每次作文，只要正式將謄寫的本子交到老師手里，就萬(wàn)事大吉，再也不管它是好是壞，無(wú)所謂得分高低了。而大部分教師也草率地打個(gè)等級(jí)或得分算是一次作文的終結(jié)。這樣的做法，學(xué)生當(dāng)然激發(fā)不出作文的的興趣，每次的作文教學(xué)也不可能收到較好的效果。因此，在作文教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到作文反饋的重要性，要采取一些相應(yīng)措施，比如面批、討論優(yōu)秀與差等作文、小組批改等，以消除學(xué)生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。

　　總之，作文要上一個(gè)臺(tái)階，如何激發(fā)出學(xué)生的濃厚興趣，是每一位教師應(yīng)該首先研究探討的一個(gè)重要問題。