別把作文當鐐銬

　　市展覽館舉辦為期一月的大型蝴蝶展，某小學五年級學生前去參觀。臨行前，班主任兼語文老師在強調了一定要注意安全之后，認真而嚴肅地要求大家：“這次參觀是學習，不是去玩的。每個同學都必須帶上鋼筆和筆記本，詳細地做好記錄，回來后要寫作文。這篇作文必須在600字以上。誰不寫或少寫，下次參觀就不準去。”于是，學生們都乖乖地帶上了筆和紙。

　　一到展廳，學生們不約而同地涌向展廳中央的“前言”，紛紛掏出筆來抄寫，有的貼著門框寫，有的蹲著在膝蓋上寫；有的老實，從頭到尾一字不漏地抄，有的乖巧，分工合作，你抄一段我抄一段。抄了“前言”后，又開始抄蝴蝶標本下面的文字說明。有的則一個一個地數，看看一共有幾個展廳，每個展廳又有多少種蝴蝶。有的則在估算最大和最小蝴蝶的翅膀的長度，并一一記錄在本子中……等記到一定數量后，有些學生便開始數字，看看字數差不多了，就喘一口氣，不再抄了；如果估計字數還不夠，寧可多抄一些；個別的抄個四五百字就懶得抄了，因為他們知道，可以用作文的開頭和結尾來調控字數。

　　教師已經有言在先，回校后要寫作文，誰也不敢怠慢。不僅僅是參觀，學校的一切活動都作文化了：看場電影寫作文，打場籃球寫作文，春游寫作文，聯歡寫作文……不少教師認為，布置作文任務可迫使學生認真地參觀，豐富他們的知識，但沒有意識到，這種把一切生活都作文化的做法，也帶來了一定的負面作用。

　　這是一種戴著鐐銬式的生活教育，首先，它抑制了學生對活動的興趣。本來，學生們對有機會走出學校接觸新的事物懷有濃厚的興趣，一旦套上要寫多少字的作文這個心理鐐銬，心情就輕松不起來，特別是平時寫作能力較差的學生。

　　其次，挫傷了學生對生活和大自然的一片童心、愛心、真心。在新奇的事物面前、在生動的形象面前、在美好的景色面前，學生們的情緒本應是激動的、好奇的、純粹的、富有幻想的，但由于心理鐐銬的存在，他們的注意力不得不集中到單調的文字說明上去，思考怎樣把字數湊足，再也沒有情致去欣賞、體驗和贊美那實實在在的事物本身。理智代替了情感，知識的強行侵入干擾了想象的自由伸展。

　　再次，這樣的作文訓練也無助于作文能力的培養。把生活作文化，可以豐富學生的知識，但不一定有利于作文能力的真正提高。作文需要有一定的知識，但作文不是知識的排列和拼湊。像上面事例中學生寫出來的作文，必定是千篇一律，像說明書似的，即使字數達到1000，又能說明什么呢？能說明學生的知識豐富、作文能力高超嗎？

　　好的作文需要高雅的情趣、獨特的想象、真實的感受，還有文學的睿智，這些都萌發在寬松活潑的環境里、自由自在的心境下，那種帶著沉重包袱的參觀，是寫不出具有個性、真情和靈氣的作文的。

　　學習需要走出去，特別是語文的學習，更需要走向社會，走向大自然。但是，走出去的目的，除了豐富知識外，更重要的，還需要培養情趣，培養靈性，培養對生活的熱愛。如果參觀蝴蝶展覽之前，教師沒有寫多少字作文的要求，學生回來后布置他們自由地寫一篇可長可短的作文，也許有些學生會寫得較短，也許有的學生在表達上會有知識性錯誤，但就整體而言，寫法一定會更多樣，感情一定會更豐富，特色一定會更鮮明，而這些正是當前中小學生作文中最缺乏的。