學會挖掘生活素材

　　著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”愛因斯坦更曾說過：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來接受。”可見，生活化的數學問題是學生樂于接受的“寶貴禮物”。為此，教師要善于引導學生根據教材的內容去捕捉家庭、校園、公園、超市等熟悉的生活上的現象，善于挖掘生活資源，采擷生活數學實例，讓學生熟知、親近、現實的生活數學通過數學活動走進學生的視野，進入課堂，變抽象為具體，變無味為生動，變恐懼為親切，深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，從而誘發學生的內在知識潛能，使學生主動探索知識的形成過程，獲得成功的喜悅感。如：

　　①從家庭生活中去體驗

　　家庭中從數數、測量、計算到繪圖、統計等數學知識無處不在，無時不有，是學生最直接、最緊密、最廣泛的教材，取之不盡，學之不完，等待著教師去開發、挖掘、利用。例如：教學《長方體的認識》一課時，我為了讓學生從生活物品中認識長方體和正方體模型，課前布置一項作業：回家后，去搜集一些家庭生活中常用的長方體和正方體物品，動手制做一個長方體和一個正方體。上課時，學生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，像化妝品包裝盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在學生匯報制作長方體或正方體的體會時，有些學生就談到了：制作長方體或正方體要有6個面；長方體相對的面要一樣大，正方體6個面要一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。在這個準備的過程中，學生已經直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加點撥學生便能抽象出它們的特征。同時，學生也感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應用，增強學習數學的興趣。這樣的內容，讓學生在現實生活中學習數學，發展數學。這樣的教學，使學生真正感受到：數學來源于生活，生活中處處有數學。

　�、趶男�園生活中感悟

　　校園是學生的第二故鄉，是學生成長的搖籃，有著豐富的生活內容，是理想的活化的教材。而教材的有些課例缺乏時代氣息和生活色彩，需要教師結合學生的實際情況，進行刪減和增補，將課本中的應用題改成學生喜聞樂見的充滿生活味的應用題，使教學內容充滿生命力。例如：“圓柱，圓錐和球”整理和復習中有這樣一道題：“一個圓錐形的沙堆，底面積是12。56平方米，高是1。2米。用這堆沙在10米寬的公路上鋪2厘米厚的路面，能鋪多少米？我在教學時巧妙地將之改成校園里的沙坑問題：“學校建造了一個長6米，寬3米，深0。4米的沙坑，并運來如上的一堆沙。請問：這些沙夠不夠？”“一石激起千層浪”，一下子課堂活躍起來，學生們用自己的生活經驗展開“沙到底夠不夠用”的爭辯討論，使學生對數學應用產生現實的需要。

　　③從超市、公園生活中去理解

　　游玩是學生的天性。學生上街逛超市、外出春游時，讓學生玩中求學，學中去玩，既感到生活充實，又學到數學知識。為此，在學生學了“分數乘法”、“整數乘法”知識后，我們可以讓學生運用所學的知識算一算打折優惠活動與買送優恵活動對比；設計一個“訂房方案”或“買門票方案”，從而為自已的生活帶來實惠。