“快樂創(chuàng)新”作文教學的雙翼

　　針對中學生普遍存在的“恐文”現(xiàn)象，怎樣才能讓學生喜歡作文呢？我認為最重要的是激發(fā)學生寫作的興趣和動機，因為興趣是最好的老師，興趣是寫作最重要的內(nèi)驅(qū)力。語文課程標準強調(diào)，作文教學要讓學生多角度去觀察生活，力求表達對自然、社會、人生獨特的感受和真切的體驗。這就需要語文教師在作文教學中運用行之有效的方法去啟發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維能力，開拓學生的寫作思路，從而激發(fā)他們的寫作熱情，養(yǎng)成良好的寫作習慣。筆者以為，快樂和創(chuàng)新應(yīng)該是作文教學強有力的翅膀。

　　一、貫穿快樂理念，讓快樂流諸筆端。

　　在我們的教學中，學生更多的是遵命寫作。他們沒有選擇的余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現(xiàn)狀的第一步。

　　自主作文首先體現(xiàn)在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西是在特定情景中的自然流露，稍縱即逝。身為語文教師要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。

　　自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應(yīng)該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿于校園和家庭，鼓勵學生關(guān)注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀察現(xiàn)實生活。強調(diào)觀察、體味、思考，反對被動地、機械地模仿和重復，對現(xiàn)實做出真善美、假惡丑的判斷。唯有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物；信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。而我們平時的作文教學中最重視的寫作經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也正在于此。

　　長期以來，教師是在做學生的事情，剝奪了學生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。其實，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞……”（德國教育家地斯多惠語），由此可見，在作文教學中，教師的語言作為一種教育藝術(shù)也不能再僅僅成為一種傳業(yè)授道的工具，而應(yīng)充分發(fā)揮其以下功能：

　　1．喚醒功能。

　　就是教師有目的的尋找側(cè)重點，用話語對學生的生活積累、情感積累、語言積累和智慧進行喚醒。這其實就是教師語言喚醒功能的具體體現(xiàn)。

　　2．激趣功能。

　　也就是要求教師的語言應(yīng)該風趣幽默，給人以愉悅的情感體驗。因為語言的詼諧能夠使師生的關(guān)系融洽，有助于情感的交流，激活學生的靈感，為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學習氛圍。這寥寥數(shù)語，無形中拉近了師生的距離，使學生感到老師是多么的坦誠、和藹，多么的詼諧、有趣。學生對老師產(chǎn)生了興趣，排除了心理障礙，“親其師，信其道”，自然會興味盎然，暢所欲言的。

　　3．示范功能。

　　教師的語言應(yīng)具有示范性。直接或間接的成為學生語言的可依之本，為學生提供可循之道。課堂上教師不妨之乎者也幾句，不妨旁征博引幾回，不妨多用幾個句式，幾種修辭。不要怕學生聽不明白，就如同現(xiàn)在要求小學生背誦古詩詞一樣，聽得多了，自然也就懂了，也會用了。

　　充分發(fā)揮了語言的這三種功能，使學生作文的過程始終浸潤在藝術(shù)性的語言喚醒、示范和愉悅之中，相信學生對作文的情感體驗會與日俱增的。

　　二、培養(yǎng)思維的求異性和廣闊性

　　1．打破“單一”思維模式，培養(yǎng)思維的求異性。心理學中有種效應(yīng)叫思維定勢效應(yīng)，指的是人們習慣于從固定的角度來觀察、思考事物，以固定的方式來接受事物。積極的思維定勢可以使我們在從事某些活動時能夠相當熟練，節(jié)省很多的時間和精力，但是思維定勢的存在也往往會束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)的方法解決問題，而不求其它“途徑”突破，因而給解決問題帶來許多消極影響。因此教學中應(yīng)積極的思維定勢，打破思維模式的“單一”性，擔倡和培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、求異性。那么怎樣培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢？

　　一是運用多向思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數(shù)人首先想到的那個方面，以致落人窠臼，步人后塵。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入發(fā)掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。

　　二是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，把問題作反向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出入意料、令人耳目一新的效果。

　　三是運用側(cè)向思維，引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進行思考，尋找突破口，解決問題。比如有很多俗話、成語，往往只強調(diào)約定俗成思維認識，這就要求教師要善于引導學生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既異想天開、又合乎情理的文章，如“開卷未必有益”、“班門弄斧贊”、“不在其位，也應(yīng)謀其政”、“知足常樂戒”、“好酒不怕巷子深嗎”等。總之，教師要盡可能多地挖掘能引發(fā)學生發(fā)散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辨的前提下破舊立新、推陳出新。

　　2．改變學生思維的狹隘，培養(yǎng)思維的廣闊性

　　想象思維是“作文創(chuàng)新”中的一個重要組成部分，是人類所有創(chuàng)造活動的一個必不可少的因素。因此，寫作教學中訓練想象能力；進行想象性作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。如何培養(yǎng)、訓練學生的想象思維能力呢？

　　一是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。例如在學習《皇帝的新裝》一文時，教師就可以指導學生通過大膽想象續(xù)寫。

　　二是鼓勵學生多閱讀文學作品，古今中外的一些名著，如《三國》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》等大量的典型文學形象，實驗發(fā)現(xiàn)：很多學生在閱讀文學作品時，會隨著故事情節(jié)的變化、人物的遭遇及所作所為而或喜或怒、或哭或笑。這說明他們已經(jīng)想象到了作品所描述的情景及人物的音容笑貌、喜怒哀樂。這樣在欣賞作品的同時，其想象力自然就得到了鍛煉和提高。

　　三是運用形象思維，進行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學生寫一些《假如我是……》《我希望……》《三十年后我們再相見》之類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的書籍，有意識地培養(yǎng)學生進行合理的假設(shè)、推測、聯(lián)想、想象，從而有所創(chuàng)造。

　　總之，教師要努力給學生創(chuàng)設(shè)情境，通過精心啟發(fā)，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

　　三、培養(yǎng)靈感，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

　　在創(chuàng)作中，有時苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句，往往會在不經(jīng)意間突然迸發(fā)。抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花。在文學史上，此類事例不勝枚舉。因此，作文教學要時刻注意引導學生培養(yǎng)靈感、捕捉靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)作欲望。教師可從以下幾個方面入手：

　　①積累生活。必須指導學生觀察事物，積累材料，存儲信息。這樣，學生在作文的時候，頭腦里積累存儲的材料信息，就會像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前。“長期積累，偶然得之”，這是培養(yǎng)靈感的基本條件。

　　②積累知識。必須引導學生多讀書，會讀書，讀好書，開辟第二課堂，拓寬閱讀視野。“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生滿腹詩文，在寫作時，自然就會洋洋灑灑，以至一揮而就。

　　靈感需要培養(yǎng)，也需要誘發(fā)。這就要求我們老師從學生心理特點和生活實際出發(fā)，盡可能把文題命得巧妙靈活些，刺激其寫作欲望。

　　總之，在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學生作文的積極性，鼓勵并引導學生投入自然，感受生活，開放視野，積極思考與練筆，快樂地作文，唯有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)，也只有這樣，作文教學才會真正自由地翱翔在屬于自己的那片湛藍天空。