寫作指導：巧用擴句仿句添文采

　　關于“文采”的重要性，南京師大文學院院長何永康教授曾有一段精彩的論述：“它必須有光輝。沒有太陽，應該有個月亮；沒有月亮，總得有個星星；沒有星星，總得有個螢火蟲吧！如果連螢火蟲都沒有，那就只能在基礎等級徘徊了。”

　　先請看李白的兩首詩：

　　靜夜思清平調三首之一

　　床前明月光，云想衣裳花想容，

　　疑是地上霜。春風拂檻露華濃。

　　舉頭望明月，若非群玉山頭見，

　　低頭思故鄉。會向瑤臺月下逢。

　　從閱讀的初感來看，后一首詩更易抓住人心。因為后一首較前一首想象豐富，形象感突出，更具“文采”。然而，我們的理智知道，前一首更佳，更具內涵，也是流傳最廣的一首唐詩。前一首的“文采”不能一眼望見，后一首卻能，而后一首正是“應試”之作，最初的讀者就是在沉香亭上賞牡丹的唐玄宗與楊貴妃。再如，若拿朱自清先生的《背影》和《荷塘月色》參加考試，《荷塘月色》恐怕更易得高分，道理也是如此。

　　有的同學可能會說，我哪有這樣的才華呢？其實不然，作文的文采雖是日積月累的，但我們平常進行擴展語句和仿寫時，只要認真訓練，細心思考，同樣也可讓你“流光溢彩”！下面主要列舉五種方式，供同學們參考。

　　第一，添枝加葉。在主謂賓的基礎上適當地增加定狀補，使句子生動形象。

　　我們仍拿朱自清先生《荷塘月色》中的句子為例。

　　“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”

　　如果把這段話中精彩的定狀補去掉，就變成了“荷塘上面彌望的是葉子。葉子很高，像裙子。葉子中間點綴著花，有開著的，有打著朵兒的；正如明珠，又如星星，又如美人。”很顯然，這樣就遠不如前者有韻味了。

　　再如，比較下面兩句的效果：

　　“他走進了教室。”“他紅著臉低著頭走進了教室。”

　　也正因為如此，有的老師在高考前告訴學生，當在考場上寫作的時候，請記住：不是“一杯茶”而是“一杯檸檬茶”，“一杯熱騰騰的檸檬茶”；不是“一只狗”而是“一只卷毛狗”，“一只黃色的卷毛狗”；不是“一束花”而是“一束康乃馨”，“一束素白淡雅的康乃馨”；不是“一個夜晚”而是“一個月白風清的夜晚”，“一個月白風清木葉蕭蕭的夜晚”……

　　第二，擴句為段。抓住中心，豐富內容，化抽象為具象。

　　例：書是我的精神支柱，它重塑了我的靈魂。

　　擴展為：當孔子說“三人行，必有我師焉”，我懂得了謙虛的必要；當王勃說“海內存知己，天涯若比鄰”，我懂得了友情的可貴；當范仲淹說“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我懂得了做人的責任；當魯迅說“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，我懂得了做人應具備的反抗精神。

　　例：放棄意味著獲得。

　　擴展為：落葉未曾枯萎便放棄了生命的綠，果斷地飄落、飄落，將生命的精華與所有的真情化作春泥，以待來年再次長出輝煌；曇花放棄了在絢爛的白天與群芳爭奇斗妍的機會，在漫漫長夜里跳動生命的音符，為人們送去清幽的芬芳，獲得世人的青睞。

　　例：如果一個人為挫折或失意而痛苦不已，那么他就會缺少快樂、希望、成功和幸福。

　　擴展為：如果小草為自己沒有樹的偉岸而痛苦不已，那么世界上就不會有草原那遼闊無邊的壯美；如果流水為前方只剩下斷崖殘壁而痛苦不已，那么世界上就不會有瀑布那一瀉千里的磅礴；如果河蚌為體內的沙粒而痛苦不已，那么世界上就不會有閃爍迷人的珍珠放射光彩。

　　第三，話題擴寫。以某一詞語作為展開的話題，并運用一定的修辭來擴展。

　　例：以“愛心”為話題。

　　擴展為：愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交加的人感到人間的溫暖；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉；愛心是一泓出現在沙漠的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。

　　例：以“責任感”為話題。

　　擴展為：責任感是諸葛孔明“鞠躬盡瘁，死而后已”寫就的《出師表》；責任感是孔繁森離家別母、血灑高原樹立的公仆豐碑；責任感是貝多芬挑戰人生、超越自我譜寫的《命運交響曲》；責任感是保爾·柯察金頑強拼搏、熱愛生命鑄造的烈火金剛。

　　例：以“自信”為話題。

　　擴展為：因為自信，諸葛孔明演繹出七擒孟獲的經典戰役；因為自信，王勃的文章在滕王閣留下了永恒的印記；因為自信，愛迪生終于找到了夢想中的耐用的燈絲；因為自信，貝多芬用感覺給世人留下了華美的樂章。

　　第四，仿寫排比段。以一個詞語或一個段落為例，造兩三個結構修辭基本相同的自然段增強語勢。

　　以“瀟灑”為例。

　　可擴展為：瀟灑是六弦琴上流動的音符，是無邊碧野中那一朵含羞而立的小花，是亭亭玉立于水中“天然去雕飾”的芙蓉，是亮麗晚霞簇擁的那輪醉透了的夕陽，更是一只蒼鷹，渾身充滿著傲視群雄的勇敢。

　　可擴展為：瀟灑是時裝模特輕盈的步履，是演講者熱烈激情的揮手，是升旗時護旗手那有力的甩動，是胸襟博大者寬容開闊的微笑，是球王貝利的腳，是拳王泰森的拳，是卓別林的鞋，是梅蘭芳的水袖，是巴蒂斯圖塔的飛腳射門，是喬丹的縱身灌籃，是桑蘭那燦爛的一笑，是白石老人的蝦，是悲鴻先生的馬，是維納斯的斷臂，是蒙娜麗莎的微笑。

　　可擴展為：珠光寶氣，濃妝艷抹不是瀟灑；盲目從眾，追逐時髦不是瀟灑；自命不凡，炫耀自我不是瀟灑；逞強好勝，嘩眾取寵不是瀟灑。瀟灑是落花獨立的凄美，是采菊東籬下的恬淡，是不為五斗米折腰的剛烈，是萬水千山只等閑的豪邁。

　　第五，仿寫化用經典

　　《大話作業》中的仿寫經典：

　　三題中，必有難易焉；擇其易者而做之。其不易者而問之。

　　——仿孔子名句

　　生懼，投以筆。一題已解，一題仍難，復解之，后題止而新題又至。人無奈何，而難題之并驅如故。

　　——仿蒲松齡《狼》中句子

　　問生何所思，問生何所憶。生亦無所思，生亦無所憶。昨夜晚自習，老師大練兵，卷子十二張，張張明日交。阿爺無大兒，學生無長兄，無人替我做，只好開夜車。

　　——仿北朝民歌《木蘭詩》

　　畢竟高考六月中，作業不與往日同。接天作業無窮盡，兔子眼睛別樣紅。

　　——仿楊萬里《晚出凈慈寺送林子方》

　　我想：作業本是無所謂難，無所謂易的。這正如考試的題，其實題并不難，不會的人多了，也便覺得難了。

　　——仿魯迅《故鄉》結尾段警句

　　作業有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。

　　——仿彭端淑《為學》首句

　　常與作業散步，沉醉不知歸路。換本習題集，誤入難題深處。還做，還做，做得滿頭迷霧。

　　——仿李清照《如夢令》

　　這是勇敢的學生，在怒吼的老班前，在學生中間，無畏地站立，這是第一個吃螃蟹的人在叫喊：“讓作業布置得少些吧！”

　　——仿高爾基《海燕》中句子

　　化用經典如：

　　經過一夜的雨疏風驟之后，濃睡不消殘酒的李清照詢問花事。侍女笑著回答海棠依舊。女詞人不由嘆息：你知道嗎？應是綠肥紅瘦啊！

　　——化用李清照《如夢令》

　　是誰？曾經彷徨，而后懷著滿腔熱情拿起筆桿子，向敵人的咽喉刺去；是誰？曾經吶喊，而后激勵著一代又一代有志青年，在鋪滿荊棘的道路上奮勇前進，追尋那一片光明；是誰？曾經傷逝，為的是時間有恨，無法永生永世一直做人民的孺子牛。是您，魯迅先生！滄海橫流，您是千錘百煉之俊杰；刀光劍影，您是永遠不倒的猛士！壯哉，您是千千萬萬人心中的巨人。

　　——化用魯迅作品

　　作文無常道，但在展示自己的文采方面，同學們不妨采用上述五種方法，爭取在短時間內做到“有文采”。