巧用作文評(píng)改 激發(fā)寫作興趣

　　興趣是最好的老師。”對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最要緊的是培養(yǎng)和呵護(hù)他們習(xí)作的熱情。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫的習(xí)作得到肯定時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉悅感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上，我們的教師在批論文聯(lián)盟Www。LWlm。com改作文時(shí)重批評(píng)、輕表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題給予批評(píng)，在教師看來(lái)似乎挺“客觀”，對(duì)學(xué)生而言卻是無(wú)情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，教師在作文批改時(shí)多點(diǎn)賞識(shí)，少點(diǎn)批評(píng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣尤為重要。下面，我就談?wù)勛约涸谧魑呐�改時(shí)的幾點(diǎn)嘗試。

　　一、紅線加分制

　　有句話說(shuō)得好：“分，分，分，學(xué)生的命根。”既然學(xué)生這么喜歡分?jǐn)?shù)，我就投其所好，在作文批改中注意打分，盡量給高分，讓學(xué)生有成功感，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與欲望。怎樣打分呢？

　　1。一文兩分。一個(gè)分?jǐn)?shù)是作文總水平分，另一個(gè)分?jǐn)?shù)是作文單項(xiàng)分。當(dāng)我向?qū)W生宣布“只要做到題目居中，每段開(kāi)始空兩格，沒(méi)有錯(cuò)別字，沒(méi)有病句，不管文章長(zhǎng)短，就是一百分”時(shí)，學(xué)生驚訝地張大嘴巴。許多作文困難的學(xué)生，第一次覺(jué)得好分?jǐn)?shù)也可能奪到手，增強(qiáng)了積極性和學(xué)習(xí)的投入。另外，在批改作文時(shí)，用波浪線把寫得好的部分畫出來(lái)，一個(gè)好詞語(yǔ)就加十分，一個(gè)出彩的句子加三十分，一段生動(dòng)的話加六十到一百分不等，這樣最高的有三四百分。這鼓勵(lì)了平時(shí)寫作水平不高的學(xué)生，激發(fā)了他們寫作的興趣，也推動(dòng)了作文能力強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，讓他們看到自己的不足。

　　2。同一班級(jí)里作文水平有差異，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)打分，應(yīng)注意打?qū)哟畏帧��?duì)學(xué)困生打鼓勵(lì)分，發(fā)現(xiàn)他們有獨(dú)到之處用高分來(lái)鼓勵(lì)。等級(jí)是富有人情味的優(yōu)秀和良好，沒(méi)有及格和不及格。

　　3。習(xí)作批改后，只要認(rèn)真修改就能加分，從而肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作投入和努力。

　　特別值得一提的是，考試時(shí)也加分，只是分額縮小十倍。這下學(xué)生興趣高漲，寫作文時(shí)挖空心思，絞盡腦汁，力圖把文章寫得生動(dòng)具體，贏取高分；作文本發(fā)下去時(shí)，互相交流，互相攀比，暗暗鼓勁要把作文寫好。

　　二、圖示＋精當(dāng)細(xì)致評(píng)語(yǔ)

　　1。圖示＋激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。加分對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣確實(shí)有效，但學(xué)生對(duì)這里為什么加分、畫線句子或段落好在哪里還不十分清楚。于是，我又想出了第二招：圖示＋激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。即：重表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生作文水平的步步高升；在作文批語(yǔ)中，教師要注入自己的真情實(shí)感，成為學(xué)生的欣賞者。比如：有位同學(xué)在寫《小饞貓》時(shí)這樣寫道：“只見(jiàn)他兩眼直勾勾地盯著蛋糕，恨不得眼睛里能伸出兩把長(zhǎng)鉤子，把蛋糕鉤到眼前，一口吞掉。”我在旁邊畫了個(gè)大拇指，批道：“神態(tài)描寫太成功了，尤其是直勾勾、長(zhǎng)鉤子這兩個(gè)詞語(yǔ)，把饞的樣子寫得活靈活現(xiàn)。”這樣的評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情效應(yīng)，覺(jué)得老師欣賞他，寫作興趣和寫作欲望變得強(qiáng)烈起來(lái)。

　　2。商量討論式評(píng)語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)牡胤剑�如用詞不當(dāng)、句子不順暢等，我先打個(gè)“？”，再以商量的口吻提出自己的看法，例如：“你看看換成這個(gè)詞怎么樣？”“這句話不太通順，怎么改呢？”“想想，怎么把兩件事聯(lián)系起來(lái)，使過(guò)渡自然？”再畫上橫線，讓學(xué)生在上面修改。這種評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感到被尊重，自主性大大提高，從而在以后的作文中遣詞造句就會(huì)注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確，表意精當(dāng)。

　　3。“！”+談心說(shuō)話式評(píng)語(yǔ)。很多學(xué)生會(huì)把自己生活中真實(shí)遇到的喜怒哀樂(lè)寫進(jìn)作文里來(lái)。教師利用評(píng)語(yǔ)開(kāi)展談心說(shuō)話式的與學(xué)生進(jìn)行思想交流，走進(jìn)學(xué)生心靈。這樣會(huì)進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高。

　　三、佳句好段精選賞讀

　　第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”加分、簡(jiǎn)筆畫、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)刺激著學(xué)生的寫作欲望，但過(guò)了一段時(shí)間，這種新鮮感就會(huì)消失。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)在反饋上嚴(yán)重滯后，學(xué)生滿懷熱情地寫上一篇作文，懷著滿心的期待，可是直到一個(gè)星期、兩個(gè)星期，甚至把作文的事情忘記得差不多了，作文本才姍姍來(lái)遲。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的寫作興趣必將降回冰點(diǎn)。為此，我采取了一個(gè)較為簡(jiǎn)便的反饋方式，在作文本收上來(lái)的第二天，我就把在所批改的作文本中發(fā)現(xiàn)的精彩的語(yǔ)句，抄到一張紙上，并寫上學(xué)生的名字和幾句簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，貼到班級(jí)“作文拾貝”這一欄中。如果課堂上有零碎的時(shí)間，還要朗讀，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)表?yè)P(yáng)。試想，有如此經(jīng)歷的學(xué)生怎會(huì)沒(méi)有寫作熱情？而其他學(xué)生在欣賞這些句子時(shí)，也在期待明天會(huì)出現(xiàn)他的名字，也在暗暗較勁。

　　誠(chéng)然，要讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的長(zhǎng)久的寫作興趣，教師僅僅從作文評(píng)改方面努力是不夠的，還要做好其他工作，比如辦好《習(xí)作園地》，出《優(yōu)秀作文集》，搞作文競(jìng)賽，從根本上激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。另外還要在作文形式上大膽創(chuàng)新，作文內(nèi)容上開(kāi)放。只有讓學(xué)生的作文水平在訓(xùn)練中不斷提高，讓學(xué)生不斷體會(huì)到成功的樂(lè)趣，才能讓他們的興趣保持長(zhǎng)久，才能讓興趣這把鑰匙打開(kāi)能力的大門。