讓學生成為作文評改的主體

　　一、拉著走：示范引路，激發興趣，交給方法。

　　1、麻雀解剖，縱橫兼顧。

　　學生學習修改作文，前提是要“眼高”，即解決認識問題，明白什么作文是好作文，怎么寫就不好。平時的閱讀教學，大多是帶領學生精讀課文，學習作家的成功經驗，這實際上就是從欣賞的角度解剖麻雀。應該說，經過較長時間的精讀訓練，學生能積累起較為全面的欣賞眼光，所以，作文評改時的麻雀解剖應以學生的中等作文為主，這樣更符合學生的實際水平，更方便指導評改方法。評改前，教師告訴學生普遍存在的共性問題，是一個非常有效率的工作。比如，在內容上，中學生普遍存在專注自己的小圈子而忽視大社會的狹隘，存在著親近歷史名人而疏遠現實熱點的偏頗；在表達上，中學生普遍存在著記敘文多敘述少描寫的習慣，存在著議論文喜舉例怕說理的毛病；在主題上，中學生普遍存在喜歡人云亦云或故作驚人之語的習慣，普遍存在著就事論事或隔靴搔癢的現象；在語言上，中學生普遍存在口語化習慣，缺少典雅或精彩的書面表達追求。對這些現象心中有數，就便于學生在修改作文時及時發現問題。

　　解剖麻雀的方法是作文評改示范引路的有效選擇，它能很好地實現由知到行的轉換。教師在瀏覽一部分學生作文后，選擇有代表性的作文投影到墻上，然后分不同角度共同修改。要考慮的問題主要有兩個層次：首先是一般性要求，如內容是否符合題意，選材特點，中心是否鮮明是否突出，結構是否合理，語言表達是否準確簡潔精彩，個性特點如何等；其次是針對性要求，每次作文訓練都會有一個側重點，這個重點要求在作文中表現如何，應單獨挑出來分析。

　　麻雀解剖重在細，要把學生作文認知水平能承受的問題都指出來，可以按上述不同角度讓學生先講，再由教師補充，以求全面。麻雀解剖貴在深，當發現一個問題后，要引導學生思考，這個問題的原因是什么，如果是優點應分析其經驗，如果是缺點應設想怎樣修改。經過這樣的一“橫”一“縱”，學生不僅能領會作文評改要評什么，還能懂得怎樣改，這里面有眼界問題，也有能力問題，終究會積累成學生的作文素養，成為自主修改作文的堅實基礎。

　　2、師生擂臺，激發興趣。

　　師生設擂臺評改作文，是提高學生評改作文興趣的創新之舉。每一次這樣的活動都是同學們極其興奮的事情，在這樣的氛圍中，全然沒有了教師獨改作文的枯燥，沒有了學生對作文評改超然局外的隔膜。對于教師而言，設計比賽的方法要有明確的目的性，重點要考慮的問題如：一、在分組上，可以把學生分兩組，教師作為另一組，這樣，讓比賽的過程主要成為學生對學生的競賽，教師參與只是為了烘托氣氛以及必要的啟發和補充；二、在計分上，每發現一個宏觀問題計5分，每發現一個中觀問題計3分，每發現一個微觀問題計1分，講錯不扣分，這種計分方法，意在引導學生積極發言，而且要優先思考宏觀問題；三、提倡發現問題和分析問題、解決問題一并思考，針對一個問題，能分析其產生的原因，能指出好的修改意見，都能得到和發現問題相同的分數；四、可以讓作者參與裁判，當發生爭論時，誰講得有理，誰講得不太合理，首先聽作者的意見，再由老師分析評價，這樣既讓作者能真正領會評改的意見，也能讓全體學生從老師的結論中提高認識，當然老師的意見不需絕對化，應該允許不同意見的存在空間。

　　從師生共同解剖麻雀，到師生設擂臺改作文，相同點在于公開和共同，目的是為了讓同學們在教師參與下相互對話，相互學習，共同提高，不同點在于，教師的身影逐漸淡出，學生的主體地位不斷加強。

　　二、指路走：調節難易，培養自信，梯度進步。

　　3、挑剔名作，加強自信。

　　給名家作品挑毛病，我們一般不提倡過多地進行，因為我們的著眼點主要是欣賞其長處，汲取其營養。但是，為了培養學生的批判意識和自主精神，提高學生評改作文的自信，也可以有針對性地偶爾為之。

　　比如，《過秦論》是流傳千古的名作，學習課文時，人們習慣認為“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的原因，也是本文的中心。但課本選取的只是作者原作中從開頭到“仁義不施而攻守之勢異也”部分，針對這種情況，教師引導學生反思：這篇課文的中心目的和內容之間是否吻合？反復閱讀課文后有同學發現，作者要表達“仁義不施而攻守之勢異也”，而課文內容主要在講秦是怎樣取得天下以及陳涉起義迅速滅秦，既沒有講秦“仁義不施”，也沒有指明“攻守之勢異”，這就明顯地存在著內容和觀點不對應的問題。大部分老師在這里總是牽強附會地把材料和觀點聯系起來堅守陳見，但學生發現到的這個問題畢竟無法掩蓋。其實，教師完全可以借此問學生：應該怎樣解決這個問題呢？顯然，文章不可缺少兩個方面的內容：秦是怎樣“仁義不施”的，“仁義不施”又怎樣導致“攻守之勢異”的。（這部分內容恰恰是選文截掉的后半部分）這里，利用課文節選上的疏漏，讓學生對這篇名作進行評改，同學們為自己能發現課文的問題而激動，很有成就感，大長了自信心。

　　學生每一篇作文幾乎都會有語言表達不嚴謹的地方，借對名家名作的評改可以大大提高學生推敲語言的自覺性。如讓學生看《<物種起源>導言》第4段：“關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系，他們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。”學生研讀后很快發現這段話不合邏輯。這段話的意思是：如果博物學家去思考，我們就可以推出一種理論。這顯然不正確，應改為：關于物種起源的問題，一位博物學家如果對生物間的親緣關系，它們的胚胎的關系，它們的地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實加以思考，就可以得出這樣的一個結論：生物的種，和變種一樣，是由別的種演變而來，而不是分別創造出來的。

　　相對于評改學生作文，學生對發現名家名作的毛病更感興趣，而發現名作的毛病需要更高的眼光和更強的自信，這種眼光和自信恰恰是作文評改的關鍵。

　　4、分步分項，突出要點。

　　學生一開始嘗試獨立評改作文，有兩種調節難易的過渡性方法：首先是化整為零，分步分項評改；然后是抓大放小，突出主要問題。

　　所謂分步分項就是把對作文的整體評改分步驟按不同項目評改，為此，教師先要引導學生設置一個分步分項評改表，這個評改表是學生評改作文的框架，正因如此，評改表內容的設定要充分體現新課標理念，科學反映作文訓練的重要因素。

　　傳統作文評改一般都針對知識和能力進行，新課程理念的三維目標中，過程和方法怎樣關注，情感態度價值觀怎樣引導，都應成為評改內容的重要維度。比如，寫前構思環節是提高作文檔次的關鍵，為了讓學生養成充分思考、精益求精的習慣，可以要求學生在具體作文前，在作文本上寫出三種以上寫作方案，比較后選出或整合出一個最好的方案，再擬出詳細提綱。對此，作文評改時應重點關注，作為對過程與方法的評價和引導。

　　評改表格的內容設定要科學反映作文訓練的重要因素，首先要走出高考評分方法的誤區。不客氣地說，高考作文按基礎等級內容20分、表達20分、發展等級20分的評分方法既無科學性也無可操作性，純粹是少數象牙塔里的專家想當然的結果，這種似是而非的評分項目設置，把內容與表達本應屬于第一位與第二位的關系當成了平行關系，把發展等級與內容、表達本應融合一體的關系人為地割裂開來。有兩點可以充分說明這種評分方法是荒謬的：一、假如嚴格按這個標準打分，學生寫任何一個題目，都默寫上朱自清的《荷塘月色》或某位作家的杰作，應該至少得40分：內容得0分或多一點（因為其不符合題意），表達20分（因為其無懈可擊），發展等級20分（因為其登峰造極）；這就是忽視內容第一性的結果。二、看所有人的高考作文實際評分記錄，無一例外都是三個很接近的分數累積成了總分，難道這三項得分必須也必然是接近的嗎？那些專家想的是從幾個方面考查，累積成總分，而實際上由于分項不科學，老師閱卷時常常是反其道而行，先想出總分，再裝模作樣地拆成三個接近的分數；這也是實際操作中發展等級必須依附基礎等級的反映。這樣抨擊高考作文評分方法，確實是其貽害太多，許多教師就是按這種方法來進行平時的作文評分的，這既不能真正反映學生的作文水平，也不能在評改中引導學生發展作文能力。筆者在帶領高一學生制訂評分表格時，內容和分值是這樣設定的：寫前構思有廣度有跨度、提綱清晰20分，立意合理、新穎10分，內容充實、新穎20分，語言簡明流暢、有文采20分，情感真誠5分，思路清晰、結構合理10分，標點符號規范、不寫錯別字10分，認真書寫5分；以上總分最后乘內容是否符合題目內涵的恰題系數（0～100％）。這種設定突出了作文訓練的關鍵性因素，沒有發展等級項，是因為發展等級不是空中樓閣，它其實已經在各個方面反映了出來。應該說明，隨著訓練目的的變化這個設定也可以相應調整。比如，當訓練不強調審題時，恰題系數的因素可以不考慮；當訓練有某一方面側重點時，自然應該把該點的分值大幅增加。

　　分步分項，針對的是學生分析問題不全面、整體評價難度較大的基礎條件，目的是培養學生全面分析問題解決問題的能力。

　　突出重點，建立在全面分析的基礎上，評改時，對作文總體上心中有數，而評價只突出其主要特點、主要毛病。在一定意義上說，訓練學生迅速發現主要特點和主要毛病的能力更加重要。因為當作文在宏觀上產生變化時，微觀上的許多問題就已不復存在；而且，培養學生宏觀著眼的能力可以在更大尺度間提高學生的作文水平。久負盛名的英語教學專家杰里米？哈默在其所著的《怎樣教英語》一書中強烈反對精批細改，他認為，勾勾劃劃過多，不僅增加評改的負擔，也使學生覺得習作很糟糕，無法集中精力在緊要處修改，從大的方面自我完善。杰里米？哈默的認識是非常精辟的，作文評改從大處著眼，不管對作者而言，還是對評改者，都是更具效率的事。

　　三、看著走：還原主體，縱深探究，自覺自省。

　　5、相互評改，合作探究。

　　學生相互評改，是把教師從包辦作文評改中解放出來的有效方式，也最能體現合作探究的精神。有的老師已經在嘗試由學生相互評改，主要有兩種做法：一是兩人互改，好處是便于交流；二是把一個班級分為若干個小組，每次輪流由一人評改，好處是便于發現共性問題，便于選出質量較高的范文。

　　為了彌補一個同學評改作文認識上的狹隘，較好的做法是把每一篇作文讓兩個人共同評改。簡便的方法是由作者找到兩個信任的同學進行評改，也可以在班級分組后由兩個人先后評改。如一則以劉翔運動生涯曲折歷程為材料的作文題，一個同學的作文主體部分有三個環節：超越夢想需要自信；超越夢想需要勤奮；超越夢想需要知識。對此，兩名同學修改時就出現了不同意見：甲同學認為“作文內容豐富，分析深刻，結構整齊”；而乙同學則認為“作文主體部分邏輯不當，思路不清，原因就是第三部分內容‘超越夢想需要知識’設置不合理，甚至前兩段也次序不當，建議如果從超越夢想的條件方面寫，根據材料可以寫超越夢想‘需要勤奮’、‘需要自信’、‘需要勇氣’”。很顯然，由于有兩個同學的不同意見相互補充，這篇作文的評改就更到位，更深入。

　　相互評改最需真誠的態度。面對同學的作文，評改者應坦誠己見，不虛美，不掩過；作為被評者，首先應虛心聽取意見，在此基礎上也完全可以發表自己的不同意見。很多情況下，意見不一時的爭論探究，更有益于雙方認識的提高。

　　6、自評自改，自覺自省。

　　作家寫出好文章，不是靠別人修改的，在大部分情況下，甚至連別人的意見也聽不到。學生畢業后在生活中自己寫一些文字，也很少有別人幫著修改的。葉老早在二十多年前就指出：“作文教學的最終目的應為，自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”③可見，學生“能獨立修改自己的文章”，不僅是課程標準的要求，更是在生活中完善自我表達的需要。