學生寫作中存在的幾點問題

　　（一）選材困難

　　提到作文，很多學生不自覺地就會皺起眉頭。感到無從下手，不知道如何選材。模仿抄襲的學生很多。，面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，我常常思考，一些小學生在平時的作文訓練中，常用的寫作方法是“四步曲”：編、仿、抄、背。這些弊端都不利于學生寫作的發展。教師怕教作文，學生怕寫作文已經是目前小學作文教學中普遍存在的現象和問題。

　　（二）語言的欠缺由于學生平時觀察少，課外閱讀少，對一些好詞佳句的積累少，對生活中的事情不留心觀察，缺乏生活體驗。所以作文中的詞語運用得很不好。

　　當遇到寫感想或者啟示類的作文時，孩子們都覺得很困難，因為在他有限的經驗里，還沒有學會將日常感悟日積月累起來。有的學生雖然有積累一些好詞好句，但是不注意字詞的用法，很多時候望文生義，濫用詞語，沒有正確的書面用語，病句連篇，更談不上巧妙靈活的修辭和優美準確的修飾語了。

　　（三）寫作技能

　　主要問題是概念空洞，沒有具體的事實，或者只有事情的輪廓，沒有細致的情節。對事情發展過程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言兩語把重點場面與經過情形帶過；忽略事件中人物的活動，對人物的行動變化也是一筆帶過，不做具體的變化描寫。還有就是不能很好地從整體去構思，作文層次混亂，過渡不自然，無主題或主題不突出，不能靈活運用各種表達方式，詳略處理不當開篇結尾不能為主要內容服務等。

　　二、出現寫作問題的原因

　　（一）資源貧乏

　　1。閱讀空間小

　　現在農村的小學生接觸的課外書較少同時有條件的學生則要參加一些補習班和其他的興趣班使得他們沒有課外閱讀的時間，更沒有閱讀習慣。少數有閱讀習慣的學生在流行文化、快餐文化的沖擊下，例如沉迷漫畫、小說、娛樂等方面的周刊書籍，使閱讀空間變小，欣賞品味變低。

　　2。生活經驗少

　　學生的生活空間有限，接觸社會、接觸大自然的機會少。除節假日之外，每天學習、生活基本局限于校園之內，即使是到了節假日，充實他們生活得的就是家務勞動。而長期單調、重復的學校、家庭兩點一線的生活方式，無疑造成了學生視野狹窄、認識膚淺、思維僵化和寫作素材的貧乏。

　　（二）寫作技巧差

　　主要是平時缺乏練筆，對我們平時所教授的寫作技巧沒有練習鞏固，在寫作中不知道什么時候能用，什么時候不能用，未能使技巧成熟和穩固。比如，我在教課文《鯨》時適時穿插講了說明文相關的寫作技巧，學生沒有及時領會而我布置的小練筆也沒有及時檢查和指導，久而久之學生更不知道這個寫作技巧要如何運用。

　　三、提高小學生寫作水平的對策

　　（一）培養觀察的興趣

　　《語文課程標準》指出小學生的作文要求“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作自信心”。因此我在教學中有計劃地訓練學生觀察周圍的環境，身邊的人、事、物，教給他們觀察的方法，讓他們在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。抓住這些有利時機，及時啟發引導學生觀察，并及時記下來，寫作的材料就源源不斷。我還在教室里布置一個生物角，種一些花草、養一些魚、蝦、小魚等，讓學生去關心它們，細心地照料它們，捕捉一絲絲細小的變化。這樣不僅培養了觀察能力和觀察習慣，還培養了學生熱愛生活，熱愛一切美好事物的感情。

　　（二）提供資源

　　1。推薦閱讀，寫讀書筆記

　　我在教學過程中要多開展讀書活動，經常把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。我推薦學生閱讀更廣泛的課外優秀習作，利用自己所掌握的方法，從中不斷探索、總結更廣泛和更深層的寫作技巧，從而使自己的寫作文技巧更加豐富。有時可根據節選的課文推薦全書，如《賣火柴的小女孩》一文，可以閱讀《安徒生童話選》。或推薦與課文內容有關的文章，像讀了《我和獅子》一文后，學生被作者與愛爾莎之間深厚的感情所感動，很想再知道一些這頭獅子的故事，教師就提供了《愛爾莎的故事》、《亞當森和她的女兒》兩篇讀物，滿足了學生強類的求知欲，增強了課外閱讀的興趣，開闊了知識視野，也加深了對課文的理解。教師還要不定期的展示學生的讀書筆記，以激勵他們寫作的興趣。

　　2。積累經驗

　　作為語文教師就應幫助學生去創造更加多彩的課外生活。從學生實際出發，組織豐富多彩的課外活動：組織學生開展競賽活動，如，查字典比賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽等；帶領學生參加社會活動，如，清掃街道、給花草樹木澆水等，讓學生在看中體驗生活，感受生活；課余時間還可以搞一些小實驗、辦墻報、辦手抄報等。學生通過親自參與活動，親身體驗，為寫作文積累豐富的素材，寫出的作文才有真實內容，有真實情感。

　　3。訓練技巧

　　新課標指出：注重基本技能訓練，給學生打下扎實的語文基礎。我在講解課文的時候，結合課文內容，讓他們逐步了解作者的寫作手法，比如在教學《爭吵》、《臺灣蝴蝶甲天下》說明文中的說明方法的寫法，它們在語言表達上的好處。并通過課文的講解讓學生了解到事件敘述過程中，人物語言、動作的描寫，動詞的恰當運用，對事件本身所起的作用。在理解的基礎上采用仿寫等形式，進行人物語言、動作、外貌、神態以及心理活動的描寫訓練，不斷提高學生的語言表達能力。

　　（三）激發興趣

　　在評改學生作文的過程中，我積極發揮以學生為主體的作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百改”、“精自改中來”的真味，才能真正寫好文章。

　　我在教學實踐中，盡量對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，從而增強學生的成功感，更好地激發學生積極學習的動機。所以，我對學生的作文有一點的進步，就加以肯定或者一篇不太成功的作文中的某一長處給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。

　　（四）運用有效的教學方法取得可喜的教學效果

　　我在評講作文時，特別注重每篇作文中獨特的閃光點，發現好的文章，及時在班上范讀。甚至貼在作文園地里，或者打印出來供學生欣賞，當學生們看到自己的優秀作文變成了漂亮、工整的文章。心里別提有多高興。也可以向校刊發表，這樣，在學生中引起了強烈的共鳴。使學生的寫作興趣因此倍增，調動了學生的寫作積極性。

　　以上這些都是我從教以來，在作文教學方面遇到的一些問題，和我所采取有效的教學方法，有了老師提供的這些閱讀資源和教學方法，大部分學生的習作能力很快提高，現在學生的文章，內容也不再空洞了，詞語也豐富多彩，寫的作文有條有理。能寫出自己了真實感受。